⒈教师自学《燃荻》第68期文章，结合批注进行分享 主持人：本期燃荻的主题是“大单元教学/单元整体教学”，其中有几篇文章明晰了什么是大单元教学，大单元教学的优势及策略与实施，大家可以结合前期的自主阅读进行交流。 石嫣琦：大单元教学作为一种整合取向的课程开发和实施，与传统的单元教学在学习目标、知识形态、教学方式、情境任务设计、课程资源利用等方面迥然不同。大单元教学最明显的特征体现为课程内容、教学材料或资源“更多”，用“大观念”进行内容统摄，具有情境驱动特征。情境化的价值超越了“知识考查的载体”这一功能定位，也超越了单纯的课堂教学层面，对于孩子的思维发展、个性品格发展有着更深远的意义。我们的教育、我们的课程体系，在教给孩子抽象的、符号化的知识之外，更应该让孩子在社会生活情境、学科认知情境和个人体验情境中，在自然和社会这个大课堂中丰富自己的大脑。 阮英：大单元教学旨在促进教学内容的结构化，构建教学的整体意识，以实现“整体大于部分之和”，在提升教学效益、落实课程核心素养的同时，达成培养学生发展核心素养的目的。我们知道，学生发展核心素养的形成，是需要给学生提供一段时间去探究体验、经历完整的学习过程的。而完整的学习过程，需要依托一组性质相同、互相关联，体现学科重要概念、原理或思维方法的内容。所以，教师在开展大单元教学时，就要依照学科课程标准的要求和课程的核心素养来设计单元教学，还要进行内容分析，才能服务于单元课程目标及素养的形成。 吴红芳：大单元教学着眼于“大”字，从“大处”着眼，进而从“大处”着手。大单元的结构化，不仅是知识、技能的结构化，更是教学活动的结构化、问题的结构化。这里的结构化，是基于深度学习的理念，在大概念、大任务、大情境的统领下，整个大单元教学活动的整合化、条理化、纲领化。在教学活动中，教师不再只盯着知识点、考点，而应“左顾右盼、上挂下连”，从课内课外而校内校外，视野从学习领域扩大至生活领域，真正实现陶行知先生“学习即生活”的教育观。 ⒉围绕《大单元问题化教学策略与实施》一文，结合教育实践说说你对大单元的认识和想法。 奚春兰：文章中指出大单元问题化教学突破了以往以课时为单位的教学设计，强调从学科整体着眼，整体化、系统化、结构化建构课程内容。这对我们课程游戏化背景下优化蓝本课程，创生特色课程的实践带来了很大的启发。尤其是“五字六步教学法”，通过导、探、展、练、评五个环节组成课堂教学的六个步骤，问题化设计贯穿始终，能够让教学更生动，更灵活，在这个过程中，学生的主学习与合作学习、系统思维与审辨思维、有效沟通与 解决问题等能力得到提升，学生逐步学会如何学习和思考、如何解决复杂问题，核心素养得以扎实培育。 主持人：有没有老师也读了这篇文章，也来说说自己的思考和感受。 朱婧杰：在教学的过程中，教师可以通过小组合作学习来突出重点，突破难点。为促进孩子小组合作学习的有效开展，教师可以基于整个评价量规设计小组合作评价量规，并在小组合作前呈现给孩子，可以先告诉孩子们评价目标、评价等级、合作任务和奖励，既鼓励孩子们个体学习思考的积极性，也是小组内部和小组之间协商式评价的有力抓手。引导孩子在自我尝试的基础上进行小组合作探究，在这个过程中，学生的自主学习与合作学习、有效沟通与解决问题等能力得到提升，以此实现深度学习。 ⒊通过本次《燃荻》第68期的阅读，说一说你的启示。 项晓秋：“单元整体教学设计”对教材资源的利用是革命性的。它完全立足于学生实际发展需要，从单元教学的整体立意，对单元教材资源予以开发、利用、重构及整体设计。它完全打破了“照本宣科”“按部就班”的一课一课地教学的惯常思维与一贯做法，改变了“见招拆招”式的每课彼此相对孤立的教学思维与常态。比如在我们平时的课程审议中，也是基于幼儿的兴趣点，以线索开展主题活动，从而促进幼儿更好地发展。 陈颖：如何让深度学习在课堂中真正发生，是新课程落地的关键亦是其内在指向，真正的深度学习正是伴随着“有效性失败”向思维深处徐徐展开的。“有效性失败”是通过“先学后教”，持续变换教师的指导方式与角色，引导学生在对失败的认知和解决中优化认识结构、提升思维品质获得的。“有效性失败”为我们更好地理解、更科学地转化“深度学习”以及摆脱根深蒂固的“正确文化”提供了一套有效的思维工具。 徐斐：在核心素养下的大单元整体学习中，我们要落实新版课标理念和要求，挑战自我，超越现实，告别单纯讲授知识的习惯做法，要学会智慧导学，也就是说让学生学会合作对话学习方法，通过师生之间、生生之间说“人话”来解决问题、培养思维能力、发展核心素养，努力让核心素养在每个环节都要落地。有什么样的课堂就有什么样的学生，发展核心素养是提升课堂教学质量和品质的“灵魂”，课堂是发展核心素养的主要平台和主要途径，相当于学生核心素养发育的“胚胎”。只有学科教师学会智慧导学，才能保证大单元整体学习的“灵魂”。 
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