一、导入 唐：本期《燃荻》的主题是“教学评一体化理念下的课堂教学转型”。2022年4月，教育部印发了2022年版义务教育课程方案和课程标准，刻画了新时代育人育才的目标要求与深化课程教学改革的重要路径，其中路径之一就是教-学-评一致性。今天我们来仔细学习《燃荻》76期中的相关文章，基于理论向实践推进。 二、学习分享 石：我重点学习的是孙孔懿老师的《教育家精神：具身表达与具身感知》这篇文章的深刻而富有启发，它不仅向我们展示了与教育家建立深厚关系的重要性，还揭示了这种关系如何塑造我们的教育观和人生观。文章以李镇西和李希贵为例，说明了与教育家为友，可以从他们的智慧、人生经验和教育观点中汲取养分，这对于任何有志于教育事业的人来说，都是无比宝贵的资源。文章引用了多位教育家和哲学家的观点，进一步增强了其深度和说服力。此外，文章的语言优美，情感真挚，使读者在阅读过程中既能获得知识，又能感受到作者对教育事业的热爱和执着。总的来说，这篇文章不仅为我们提供了与教育家建立联系的方法，还鼓励我们在教育旅程中不断探索和成长。 苏：《教-学-评一致性是深化课程教学改革之关键》这一文章中指出教育强国建设需要强有力的课程支撑，而强有力的课程必须落实并体现教-学-评一致性。教-学-评一致性秉承了专业化的课程思维，在目标的引领下，有利于发挥其在课程实施、有效教学、教师发展中的重要作用。教-学-评一致性有利于在路径建构上减少课程实施的“落差”问题，有利于在学习目标的引领下实现有效教学，有利于在课程实施中促进教师的专业自主发展。 陈：“教学评一致性”的内涵可以理解为：评价贯穿整个教学过程，立足于目标，通过收集、分析评价信息来反馈学习和教学，而有效的评价信息取决于评价任务的落实。若要实现目标、学习、教学、评价在这个场域中相互依存、共同作用，就需要教师在预设集体教学活动的过程中思考两个问题。 首先，要考虑哪些活动设计可以促使幼儿达成活动目标，掌握相应的知识与技能，以保证幼儿“学会”。其次，要思考评价任务嵌入哪一个教学环节更为适宜，以判断幼儿是否“学会”。评价不是教或学之后再进行的一个环节，也不是等待第三者来评的孤立的环节。活动过程中嵌入的评价任务，能够及时发挥评价的“反馈—调节”作用，所以评价任务应该随着活动过程自然生发，即活动过程中的某些环节同时发挥评价作用。 杨：因此，活动的结束并不代表已经到达了终点，而是需要利用评价任务复盘整个教学活动是否契合本班幼儿的发展，并以此检测幼儿对所学内容的掌握情况，以及幼儿能否综合运用所学知识与方法解决现实问题，最终达到有效学习。 朱：“教—学—评”一体化的三个特征，即“教、学、评”目标的一致性、“教、学、评”过程的融合性、发展自我导航的学习自主性，这不仅解答了“教—学—评”一体化促进课堂教学转型的必要性，而且对一线教师改革课堂教学提出了更高的要求。“教，是为了不教”，教只是为了促进学生更主动地学、更好地学。评价的根本目的是为了改进学生的学习，为了帮助学生了解自身的学习状态，为了更好地促进学生的学习，也是为了改进教师的教从而实现对学生学的更好助力。 三、心得交流 唐：各自分享、学习后我相信大家都有了更多的心得体会，接下来我们来分享交流一下。 张：评价是教与学之间的桥梁，其关键功能在于获得学生在学习过程中的相关信息，进而运用这些信息来支持接下来的教与学决策，从而保障教-学-评一致的有效落实。联通了宏观的路径设计与微观的课程实施，有利于将课程方案层面理想的育人蓝图转化为课程教学层面的实景图教-学-评一致性不仅在理论上丰富了中国特色的课程话语建构，还在实践上凝练了减少课程实施“落差”、保障实施质量的核心技术，是核心素养导向的课程改革深入推进的重要抓手和支点。 徐：通过本次的学习，我知道教学做是一件事，不是三件事。做便是教，做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。“以学论教，少教多学”的实质是把学习的主动权还给学生，就像家庭联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，这是调整教学关系、改变人才培养模式的“支点”。赋予学习者学习的权利和责任，让学习者成为学习活动的真正主人，转变以往外在、被动、从属型的学习状态，学习过程变成人的主动性、独立性与创造性不断发展、张扬、提升的过程。这是学习观的根本变革，是一种内在的精神解放运动。实践表明这带来了课堂教学的实质性进步，是教、学合一的有效实践。学习者的主体性、发展学习者自我导航能力必须写进教学工作的议事日程。 唐：最后一章提到的文献法，我们平时撰写论文或报告，都离不开文献的支撑和利用。引用文献时应把握真实性(科学性)原则、针对性(有效性)原则、典型性(代表性)原则、充分性(全面性)原则。为保证自身的研究或论文写作的质量和水平，以及论据的全面性与逻辑的严谨性，引用文献要充分。不仅不能只引用同类研究中的少部分文献，而且更不能只引用”片言只语”。希望对大家有所启发和帮助。 陆：教育家精神是中国特有的教育传统和教育文化的集中体现，也是中华民族优秀文化的重要组成部分。这种精神蕴含着教育家们的远大志向和抱负、高尚的道德情操、全面的教育理念以及强烈的民族自豪感和文化自信。作为幼儿老师，我们应当深入学习和传承教育家精神，不断提升自己的教育水平和职业素养。要始终坚守教育使命，致力于培养出更多具有国家责任感和社会担当的优秀人才，为教育的繁荣发展而不懈努力。积极发扬教育家们的崇高品质和精神风貌，努力传递正能量、弘扬社会主义核心价值观，为孩子们树立正确的人生观和价值观。 |
