一、导入 唐：做好跨学科主题学习评价并不容易，因为跨学科主题学习既强调对学科知识的考查又关注学生的活动实践表现，形式灵活、内容丰富，对其评价很难简单套用现有的评价标准。因此，了解跨学科主题学习的不同类型及其组织评价的侧重点，是教师驾驭跨学科主题学习评价的关键。今天我们将学习《燃荻》81期中的几篇文章，基于理论向实践推进。 二、学习分享 石：在深入阅读《跨学科主题学习的评价设计要点》这篇文章后，我深刻理解到文章所强调的跨学科主题学习在现代教育体系中的关键地位，尤其是在培育学生深度学习和应对复杂问题解决能力方面的显著作用。学科主题学习的评价设计是一项挑战，因为它不仅涉及对学科知识的考核，还着重于评估学生的实际操作表现。评价应当以素养为导向，促进深度学习，这表示评价不仅要检验学生对知识的掌握程度，还要检验学生在真实世界中应用知识解决问题的能力。 徐：这篇文章深入探讨了现代科技对教育的影响，让我深受启发。首先，科技的进步为教育提供了更多可能性，使得学习资源更加丰富和便捷。在线课程和数字图书馆的普及，打破了时间和空间的限制，让知识传播更加广泛。其次，科技工具如AI助教和虚拟现实技术，增强了学习的互动性和趣味性，提高了学生的学习兴趣和效率。然而，文章也提醒我们，科技并非万能钥匙，教育的本质依然是师生之间的互动和情感交流。科技应该作为辅助工具，而不是替代传统教育方式。最后，文章强调了在科技融入教育的过程中，需要关注学生的隐私保护和网络安全问题。总体而言，这篇文章让我认识到科技与教育结合的重要性，同时也提醒我们在享受科技带来的便利时，要保持警惕和理性。 陈：本期杂志探讨了跨学科主题学习的评价设计要点，强调了在素养导向下进行深度学习的重要性，并提出了针对不同类型跨学科主题学习的评价策略。文章深入分析了跨学科主题学习的核心特征，指出其旨在培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。其次，详细阐述了评价设计应如何紧密结合课程标准和学科素养，确保评价的科学性和有效性。接着，通过具体案例展示了评价策略在实际教学中的应用，包括形成性评价和终结性评价的结合，以及多元化的评价工具和方法。最后，总结了当前跨学科主题学习评价面临的挑战，并提出了相应的改进建议，以期为教育工作者提供有益的参考和指导。 苏：《跨学科学习过程性评价的基本理念》探讨了跨学科学习过程性评价的基本理念。首先，文章指出跨学科学习是课程内容结构化的产物，旨在解决学科知识体系精细化、纵深化发展与社会问题复杂性、不确定性之间的矛盾。接着，文章强调了跨学科学习评价内容的重要性，要求处理好语文课程与其他课程的关系，构建兼顾关键能力、必备品格与正确价值观等多维结构的内容体系。在设计评价任务时，文章提倡突出社会生活取向，给予学生展现对多学科学习经验掌控力与反思力的空间。最后，文章提出分析学习成果要以学生个体为中心，重视质性学习成果的收集与深度挖掘，关注学生个体的持续性发展。 奚：让我印象最深的是《教育叙事：促教师个性化成长的有效路径》这篇，正好与我的课题比较契合。教育叙事贴近教师的日常生活，对教师个性化专业成长有着非常重要的意义，利于教师确立独到的教育理念，利于教师形成独特的教学风格，利于教师建构别样的班本教育。利用不同类型的教育叙事影响不同的教师群体，骨干教师可以进行推广叙事研究，青年教师进行个案叙事研究，新手教师进行表格叙事研究。还可以通过研究叙事和项目叙事的方式促进教师个性化成长，随着教师对教育叙事的叙述方式更好地掌握及写作能力的不断提升，教研的重点从“如何写”转化为“如何写好”，怎样深度开展叙事研究成为重点。利用集体教研的方式，在日常的教研中进行叙事记录，记录教研过程，形成研究叙事，让教研本身成为可研究的范本，提高教师的教研质量。除了教师日常所进行的教育叙事之外，为了维持教师叙事的热情，使研讨有热度、研究有方向，确定几个叙事项目，教师根据自己的兴趣报名，每周有针对性地记录叙事。在项目组中，大家一起研讨、共同探究，针对自身的兴趣进行项目研究，更能够发挥自身长处，提高叙事热情，使个性化成长有更多保障。 唐：从这些体会中我们可以认识到，跨学科主题学习的评价设计是一个全面评估学生知识掌握和应用能力的过程。它要求教师在进行评价时，既要重视学科知识的深度，也要关注学生在真实情境中的应用能力，以及学生在学习过程中的主动性和创造性。 三、心得交流 唐：学习后我相信大家都有了更多的心得体会，接下来我们来分享交流一下。 张：评价应当体现学生知识的有效整合，即学生是否能够将不同学科的知识融合，以解决实际问题。文章进一步区分了两种跨学科主题学习的类型，并针对每种类型提出了评价的重点。对于“运用知识解决复杂问题”的类型，评价侧重于学生是否能够识别并解决新问题；而对于“单学科主导”的类型，评价则更侧重于学科知识的深化、拓展和迁移。文章在结尾强调，跨学科主题学习的评价应当保持机制的开放性，激励学生自主表达对价值标准的看法，并为学生留下更多的“开放性问题”。 陈：文章提到的“构建多维结构的内容体系”让我深受启发。在幼儿园教育中，我们不仅要关注孩子们的知识掌握情况，更要注重培养他们的关键能力、必备品格和正确价值观。这就要求我们在设计跨学科学习活动时，要注重内容的多样性和层次性，以满足不同孩子的需求和发展。同时，在评价孩子们的表现时，也要从多个维度出发，全面考察他们的学习能力。 朱：跨学科学习是课程内容结构化的产物，指向课程内容的结构性变革。建构跨学科学习的评价内容，要处理好语文课程与其他课程的关系，构建兼顾关键能力、必备品格与正确价值观等多维结构的内容体系；设计评价任务，要突出社会生活取向，赋予学生展现对多学科学习经验的掌控力与反思力的空间；分析学习成果，要以学生个体为中心，从激励与改进学习的角度出发，重视质性学习成果的收集与深度挖掘，关注学生个体的持续性发展。 苏：在阅读了《跨学科学习过程性评价的基本理念》这篇文章后，我深感跨学科学习对于幼儿教育的重要性，同时也对如何在幼儿园教育实践中有效实施跨学科学习有了新的认识和理解。在幼儿园教育中，孩子们常常通过游戏、活动等方式接触和学习不同领域的知识，这些活动往往就具有跨学科的特点。比如，在进行自然观察时，孩子们不仅会学到生物学的知识，还会用到数学中的测量、比较等技能，甚至可能涉及到语言表达和艺术创作等方面。因此，跨学科学习评价内容的构建，对于全面、客观地了解孩子们的学习情况至关重要。 唐：通过本次学习活动，教师们对跨学科学习、评价设计要点、教育叙事、现代科技等块面有了更深入的了解，也看到了对于我们幼儿教师的新要求，我们不仅要关注孩子们的知识掌握情况，更要注重培养他们的关键能力、必备品格和正确价值观。相信教师们在本次学习之后，能将理论内化、用于实践，不断提升自己的教学能力，在设计活动时，要注重内容的多样性和层次性，以满足不同孩子的需求和发展。在评价孩子们的表现时，也要从多个维度出发，全面、客观地了解孩子们的学习情况。 |
