张龚瑶分享论文《生活·创造·自然——行知理念助力幼儿自然科学教育》 张：行知先生的“生活教育”理论反对传统教育脱离生活而以书本为中心，它强调教育以生活为中心，生活即教育，教育不能脱离生活，生活也不能脱离教育，在生活中进行教育,从生活中获得教育,为了生活而接受教育。社会即学校是要打破传统的文本教育，那是对每个受教育者的束缚，学校应当在思想上推到阻隔在学校和社会之间的那堵墙，让更多受教育者可以在社会的广阔天空自由自在的接受来自大自然，来自社会的教育。教学做合一是生活教育的方法，教师的职责是要教学生如何去学，教学生所用的方式必须结合学的方式，同时教师需要边教边学。陶行知先生的创造教育理念提出要想解放儿童的创造力，我们便需要解放儿童的手脚、给儿童行动和思考的时间，为儿童提供良好地创造环境，陶行知先生的教育理念对现代的幼儿教育依然有着非常深远的影响。 一、基于陶行知教育理念开展幼儿自然科学教育的重要意义 （一）走进生活，走进自然，增长幼儿自然科学知识 陶行知先生的生活即教育理念给我留下了深刻的印象，生活中、自然中处处都是教育资源。自然资源的丰富性、直观性以及有趣性都符合了幼儿的探索需求，无形的风、恐怖的闪电、遥远的太阳月亮、漂浮的云朵、形状各异的树叶石头、随处可见的水、泥土、神奇的种子、五颜六色的鲜花……这些自然资源能欧充分激发幼儿的好奇心和探索欲望，为自然科学探索教育营造了良好氛围。这些自然资源都是幼儿眼中最有趣的游戏道具、实验道具，利用自然资源可以迅速调动幼儿进行自然科学探索的积极性，也能帮助幼儿掌握更多的科学原理，完善幼儿的世界观。 （二）尊重自然，爱护环境，提升幼儿生态素养 大自然是幼儿的乐园，也是幼儿的学校，自然资源就像一件件玩具，幼儿在走进自然，观察自然的过程中和丰富的自然资源有了亲密的接触，幼儿能感受到大自然的无私馈赠。在教师的正确引导下幼儿初步了解大自然与与人类生存的密切关系，人类需要依靠大自然才能繁衍生息，这将帮助幼儿埋下一颗爱护环境的种植，也将让幼儿学会感恩自然的无私，学会敬畏自然的神秘莫测，走进自然，观察自然有助于幼儿亲近自然，爱护自然的性格养成，也有助于幼儿生态素养的提升。 （三）教学做合一，实践探索，培养幼儿合作及创造精神 教学做合一，无论是教还是学都应该围绕做来进行，以做为教，以做为学，教师才能正在教好学生，学生才能真正学好知识。走进自然开展自然科学探索活动，教师在实践中教，幼儿在实践中学，幼儿与教师进行密切的合作，他们朝着共同的目标展开讨论、各抒己见，幼儿在实践与思考中创造力将不断被解放，自然实践探索活动可以有效培养幼儿团队合作精神和创造精神。 二、基于陶行知教育理念开展幼儿自然科学教育的策略 陶行知先生的生活教育指出生活就是教育的教程，教育的根本目的是为了幼儿的生活，幼儿作为自然生态的一部分，他们需要懂得和自然友好相处，现代钢精水泥的城市阻隔了幼儿园与大自然的亲密来往，因此幼儿园更需要通过开展自然科学教育活动，开设季节性班表课程让幼儿有更多机会可以了解自然生态，拥抱自然，通过自然科学探索解放幼儿的创造力。 （一）充分利用自然资源，创设季节性班本课程 社会即学校，大自然是社会的一部分，因此大自然也是教育资源的一部分，也是一所独特的“学校”，丰富的自然资源是大自然给予幼儿园季节性班本课程构建与实施的最好礼物。例如春天生成班本课程《春天的花》，根据幼儿园所处的地理环境教师提前选好安全的自然活动区域，为活动区域的花朵拍好照，准备好塑封的植物名称吊牌，把照片交给幼儿，让幼儿在活动区域内寻找相应的植物，并把植物名字吊牌挂到植树上，这样的探索活动能加深幼儿对春天鲜花盛开的认识。夏天生成班表课程《夏天的水果》，带幼儿走进炎热的夏天，让幼儿通过绘画和说明性讲述相结合活动认识夏天常见的水果，初步认识夏天水果的相关特征；也可以带领幼儿走进水果采摘园，带幼儿了解不同水果的生长环境和成熟过程，同时体验收获的喜悦。秋天生成班本课程《秋天的落叶》，可以组织孩子们收集颜色各异、形状不一的的落叶，让幼儿观察落叶的颜色和形状并进行讲述活动，让幼儿用落叶进行拼贴画创作，培养他们的观察力和创造力。冬天生成班表课程《冬天的雪》，通过设置各种互动式游戏，让孩子们充分参与进来，例如组织孩子们一起堆雪人、打雪仗，让他们体验冬天的乐趣，同时学习雪的性质和特点。 自然这所“学校”为幼儿园创设季节性班本课程提供了最好的条件，一望无际的原野、崎岖蜿蜒的小溪流、种类繁多的花草树木、春夏秋冬四季变换的森林、奇特的山丘、菜品丰富的农家菜园、硕果累累的稻田……这些种类丰富的自然资源是幼儿园创设季节性班本课程的重要前提。幼儿教师应当学会从自身幼儿园所处的地理位置出发，尽力去利用身边的自然资源，让身边独有的自然资源成为季节性班本课程构建与实施的一大助力。 （二）开展形式多样的自然科学探索活动，解放幼儿创造力 《创造的教育》中我们学习了创造和思想、行动的重要联系，有目的就有行为，有思想和行为才有创造，大脑和双手的结合才是进行创造的条件，行为和思想的教育要从幼儿开始抓起，我们要学会把幼儿解放出来，让他们去自然科学探索活动中不断实践，肆意思考。 利用自然资源开展有趣的科学探索活动。例如利用风开展的探索风的产生、大小和方向的科学探索实验；还可以利用水开展水结冰、水蒸发、认识浮力、树枝燃烧等科学探索，让幼儿接触更多科学原理，不断发展幼儿科学素养。 利用自然资源开展户外观察活动。组织幼儿在户外观察不同植物的外观、颜色、形状、气味、生长环境等，和幼儿一起探索植物的特性和生活习性；组织幼儿收集树叶、树枝、石头、再提供硬币、塑料等不同材质的物品和幼儿一起探索物品的不同材质，作用。 利用自然资源开展种植、养殖活动。为幼儿提供鲜花种子、花盆、土壤和肥料，和幼儿一起进行植物种植，观察植物成长，探索生命科学；为幼儿准备水缸、金鱼、乌龟、饲料、纸箱子、小鸭子、小兔子，和让幼儿一起养殖小动物，观察动物的成长；同时也可以开展观察日记分享活动、鲜花成长记录画展活动、乌龟是如何游泳的探索活动。 利用自然资源开展艺术创作活动。我们可以和幼儿收集花生、松子、开心果等果实的壳制作果壳画；利用鲜花做成漂亮的干花花束，利用木头制作有趣的小木车、小房子，利用竹子做旋转的摩天轮、精致的笔筒，利用易拉罐做成漂亮的花盆……艺术创作充分调动了幼儿的创造力同时也让幼儿懂得自然资源的回收利用，有助于幼儿环保意识的形成。
教师进行分享交流 孙吟颖：走进自然，观察自然，不仅有助于幼儿亲近自然，还能培养他们爱护自然的性格。通过亲身体验大自然的美丽和神奇，幼儿会逐渐意识到保护环境的重要性，从而提升他们的生态素养。在这个过程中，幼儿将学会如何尊重自然，如何与自然和谐共处，这将对他们未来的成长和发展产生深远的影响。 朱梦情：陶行知先生的“生活教育”理论强调了教育的实践性。他认为，教育不应该仅仅停留在理论层面，而应该深入到实践中去。这一理念在当今社会依然具有极大的启示意义。现代教育应当注重培养学生的实践能力和解决问题的能力，让学生在实践中学习，从实践中获得真知。“社会即学校”的理念，强调了教育的开放性和社会性。在当今社会，随着科技的发展和信息的爆炸，知识的获取已经不仅仅局限于学校内部。社会成为了一个更大的学习空间，每个人都可以从中获取到知识和经验。因此，现代教育应当打破学校的围墙，将社会作为更广阔的学习空间，让学生能够在社会中学习、成长和进步。在我们所生活的这个社会中，教育无处不在，不仅仅局限于传统的课堂和书本。事实上，我们的社会就是一座巨大的学府，而大自然作为这个学府的重要组成部分，同样也是我们教育资源的宝库。在这个宝库中，丰富的自然资源就是我们给予幼儿园孩子们最珍贵的礼物，尤其是在季节性班本课程的构建和实施过程中。 赵文睿：陶行知先生的创造教育理念，强调了教育的创新性和前瞻性。他认为，教育应当注重培养学生的创造力和创新精神，让他们能够在未来的社会中不断创新、不断进步。因此，现代教育应当注重培养学生的创新思维和实践能力，为他们提供多元化的学习机会和平台，让他们能够在未来的社会中展现自己的才华和创造力。陶行知先生的教育理念为我们提供了一种全新的教育视角和方向。我们应当深入学习和贯彻这些理念，将其应用到实际教育中去，为培养更多具有创新精神和实践能力的人才做出更大的贡献。
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