出席对象

教研组教师

地点

白云三楼会议室

时间

2024年10月9日

研究主题

“案”有所感，策略梳理

所要解决问题

⒈通过一份优秀案例的学习，教师梳理开展班本课程时所用到的策略，帮助教师更有效的开展课程。
⒉通过教师讲述自己阶段性课程开展情况，接下来预设的内容，让教师们对自己的课程故事的开展更加清晰。

研究方法

行动研究法

过

程

与

思

考

记

录

㈠教师分享本阶段班本开展情况，提出问题
主持人：现在是10月份，想必大家开展的故事已经行进了一段时间，请各位老师分享一下近阶段开展的班本故事情况以及接下来几个月预设开展的内容。
主持人：我近期开展的是关于蘑菇的班本课程，针对在前庭院长出的蘑菇开展了各类活动，现在主要是在观察蘑菇的各种形状、颜色等等，接下来会围绕这些蘑菇是否有毒开展活动。
朱梦情：我们围绕找蚂蚁——除了门前庭院，幼儿园里还有哪些地方有蚂蚁？蚂蚁的藏身之处（如照片、绘画等形式记录）。蚂蚁喜欢的居住环境——蚂蚁喜欢生活在什么样的环境下？蚁穴大讨论——为什么蚂蚁的家像个迷宫？蚂蚁的外形特征——蚂蚁长什么样子？怎么观察？去哪里观察？观察过程中应该注意什么？蚂蚁有嘴巴吗？——如果蚂蚁没有嘴巴和牙齿，它们是怎么吃东西的？蚂蚁的食物。蚂蚁的分工和种类。我眼中的蚂蚁。蚂蚁是害虫吗？这些问题开展活动。
张龚瑶：我的课程的名字是《花花世界》，围绕花的组成、花与生活、画的秘密、欣赏与创作画开展，接下来主要是进行创作花这一阶段。
主持人：除此之外，大家可以提出在开展班本课程时遇到的问题，我们一起思考解决。
毛梦蝶：在我们日常生活中有许多幼儿感兴趣可以生发的时刻，我们要如何抉择？
夏梦婷：那怎么才能知道我们班本课程开展的是有价值的，对幼儿有发展的？
朱梦情：开展的班本课程内容的设置如何让幼儿能有所发展？
顾寅达：怎样才能知道幼儿真正需要的是什么，在班本课程开展的过程中？
㈡梳理问题，思考解决
主持人：我们将遇到的问题梳理了一下，请大家一起思考如果是你们遇到你们会如何解决？
困惑一：对于班本课程主题如何选择？
困惑二：对于班本课程价值如何判断？
困惑三：对于班本课程的目标如何追随幼儿最近发展区？
困惑四：对于班本课程的实施如何真正了解幼儿的“内在需求”？
毛梦蝶：幼儿主动学习的能动性往往和幼儿的兴趣相关，幼儿感兴趣的内容每时每刻都在生活中发生着，我们要善于观察幼儿，敏锐捕捉幼儿感兴趣的内容，和幼儿一起生发成有趣的教育价值。从而支持孩子的学习，通过各种活动方式将孩子感兴趣的内容生成为可持续探究的教学活动内容、游戏活动内容等，从而丰富本班的课程。
陈欢：班本课程的实施是幼儿自主探究和学习的过程，在不断地发现问题、解决问题中收获相关经验，这些经验帮助幼儿进一步探索，最后内化成兴趣、知识，从而逐步认识这个世界。提炼核心经验是总结幼儿探索发现的过程，是课程实施的阶段性目标，是课程教育价值的体现。
朱梦情：要落地《纲要》、《指南》或是专业教育理念，用理论引导实践，将实践经验内化为具有普适价值的教育经验。践行“看得见儿童，找得到课程”这一基本教育理念，在课程实践中延伸我们的教育智慧。
顾寅达：发现问题是实施研究的切入口，而解决问题则是成长的关键要素。班本课程的研究过程是一个不断攀升的过程，是不断发现问题、解决问题的实践过程，只有通过反复实践才能检验课程是否适合儿童、是否能满足儿童的发展需求、是否具备研究价值。教师除了要在课程开展之前对课程方向做出价值遴选之外，课程开展中亦会出现很多“状况”，这些“状况”是否具备深度探究的价值，教师也要做出专业判断
㈢学习优秀课程案例
⒈主持人：在网络上我也看到了许多优秀的课程故事，我们教研组主要是围绕户外游戏和自然资源，所以我选择了这篇《沙池里的“火山爆发”》，请朱老师给大家分享一下。
朱梦情老师分享优秀案例《沙池里的“火山爆发”》
朱梦情：沙土区是幼儿园老师和孩子因地制宜共同设计的游戏场，上面设有二层平台，通过滑梯、爬网、楼梯等实现上下贯通。因为空间和材料的多元，这里成为孩子们最喜爱的游戏场地。二层平台上设计了透明玻璃，其中有黄色、绿色，既美观又透光。下面的沙池里安装了水管，并就近投放了铁铲、小桶、模具以及塑料积木等材料，喜欢亲近自然、玩水玩泥的孩子们经常在这里开展“修建水渠”“铸造堡垒”“快乐泥坑”等游戏。与以往不同的是，二层平台彩色玻璃照射在沙池里的光影，让本想搭建城堡的孩子开始了沙池里“火山爆发”的探究活动。
庄园和满满在沙池里堆了个小土堆，并用手在土堆上面掏了个小窝，满满用小杯子接来水浇在上面后，兴奋的大喊：“老师快来看，这是我们的‘火山’。在交流分享环节，他们兴奋地讲述着“火山”的发现，并把“火山初现”的游戏画了下来。因为场地轮换，在积木区建构的孩子们还是念念不忘“火山爆发”的游戏。终于再次回到沙池里的孩子们，又有了继续建造“火山”的机会，不一会儿，沙池里就出现了好几个小“火山”堆，探索不一样的“火山爆发”。
在交流时，孩子们对“火山爆发”的兴趣依然非常高涨，对此，师幼对“火山怎样才能爆发？”展开了讨论。此时，“老师，火山为什么会爆发呢？”尹航小朋友的一个问题引发了关于火山秘密的探寻。老师把孩子们探寻“火山爆发”的视频发给家长，看到游戏视频的家长和孩子们进行亲子实验，通过阅读、看火山爆发视频开展探究。第二天，兴高采烈交流实验结果的琪琪和泡泡引起了很多小朋友的兴趣。于是，老师提供了实验材料：醋、洗洁精、小苏打等，小组分工合作进行了“火山爆发”的小实验。在进行实验操作探究原理的基础上，老师还搜集了相关的资料，师幼共同认识了死火山、活火山、休眠火山等关于火山、岩浆的相关知识。了解到：原来火山爆发是地球内部的熔融物质在压力的作用下喷出。
交流分享时，老师引导孩子们比较，用到的不同爆发办法。“老师，我们的岩浆都不是从火山里面喷出来的”，怎样建造一座活火山，能从里面喷出岩浆呢？孩子们的游戏不断走向深入。
㈣分享心得感受
主持人：请各位老师谈谈你阅读完这个课程故事你的感想或者有哪些地方你觉得值得学习的？
陆燕：从二层平台上照射下的彩色光影引发了孩子们的想象，教师虽然无意，却引发孩子们进行了一系列的探究和学习，整个游戏过程中孩子们兴趣盎然。环境材料的丰富、多元推动着幼儿游戏行为的多样和连续进行，隐形地驱动着游戏向深层发展！
周玥：游戏中幼儿表现出独特的发现力以及强烈的创造力，发现火山、建造火山、探究爆发原理、火山真的爆发……快乐、愉悦、创造的游戏精神在这里真实体现。与生俱来的好奇心和探究欲推动着幼儿善于发现并持续不断地探索，充足的时间和空间给予了幼儿充分创造和创新的机会。
张龚瑶：在火山爆发的游戏中，幼儿从第一次把太阳光想象成“火山岩浆”开始，到创造性地选取和使用多元材料丰富游戏内容，并进行科学探究，经历了“发现问题——商讨办法——尝试行动——调整办法——再次尝试”的学习过程，游戏中，幼儿主动思考“怎样么样才能真正的火山爆发？”“火山为什么不能爆发？”创造想象、主动思考、认真专注、乐于探究、不惧挑战、大胆尝试、克服困难、关心他人等优秀学习品质在游戏中自然润养，将立德树人根本任务落到实处，为幼儿终身成长奠基。
夏梦婷：游戏中的强烈趣味和挑战，触发了幼儿的主动协商与团结合作。游戏中幼儿间沟通较多，互相配合建造“火山”、沟通协商操作材料、互相分享游戏经验，在讨论、交流、分析、合作、模仿中自主解决问题，幼儿的语言表达、沟通、合作等能力得到了发展。
戴群亚：幼儿在光影下建造“火山”，激发起探究“火山爆发”的强烈兴趣，即使在换区后再回到河沙区，兴趣依然未减。幼儿对火山爆发原理的科学探究及经验的丰富，都源于浓厚的兴趣，并在直接感知、实际操作、亲身体验的探寻过程中持续推进。
朱燕：可以鼓励家长参与其中，通过亲子实验、阅读、观看视频等方式探索“火山爆发”原理，丰富幼儿关于“爆发”的科学认知，家园携手激发幼儿深入游戏的兴趣，助推游戏发展。根据幼儿的游戏开展需求，老师投放石头、水管、木片、落叶等更多元的材料，支持游戏继续进行。
毛梦蝶：做好观察记录，并及时给予鼓励。对于幼儿的发现，教师及时做好观察记录并耐心倾听幼儿的想法，推动游戏继续进行。

获

得

的

主

要

结

论

班本课程的选择应基于幼儿的兴趣和日常生活，教师要善于观察幼儿，捕捉幼儿感兴趣的内容，并将其转化为可持续探究的教学和游戏活动。这样的课程才能真正激发幼儿的学习热情，促进他们的全面发展。

其次，班本课程的实施需要教师的专业判断和支持。教师应具备敏锐的问题意识，能够发现课程中的问题和价值，同时提供适宜的材料和环境，支持幼儿自主探究和学习。此外，教师还应及时给予幼儿鼓励和指导，帮助他们解决问题，提升经验。

物化成果