㈠陆心雨分享《幼儿园中班自然资源课程的开发与实施》 陆心雨：幼儿园中班自然资源课程的开发与实施 摘要： 本论文聚焦于幼儿园中班自然资源课程的开发与实施，探讨其在幼儿教育中的重要意义、开发原则、具体实施路径以及实践过程中的反思与优化。通过充分挖掘自然环境中的教育素材，设计贴合中班幼儿认知水平的课程活动，旨在促进幼儿全面发展，培养他们对自然的热爱与敬畏之心，提升观察、探索、思考等多方面能力，为幼儿教育课程创新提供有益参考。 关键词：幼儿园中班；自然资源；课程开发；课程实施 一、引言 幼儿阶段是个体成长与认知发展的关键时期，亲近自然、了解自然对于幼儿身心发展有着不可估量的价值。幼儿园中班幼儿（4 - 5 岁）正处于好奇心旺盛、好动爱玩的阶段，他们开始对周围世界有更深入的探索欲望。自然资源课程以大自然为课堂，将花草树木、山川河流、四季变化等元素融入教育教学，为中班幼儿开启一扇通往知识与成长的新大门，能有效弥补传统室内课程的局限，激发幼儿内在潜能。 二、幼儿园中班自然资源课程开发的意义 （一）促进幼儿认知发展 中班幼儿从直观形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，自然资源丰富多样的形态、色彩、质地等特性，为幼儿提供了大量真实、生动的感知素材。例如，在观察植物生长过程中，幼儿能直观看到种子发芽、开花结果，了解生命循环规律，深化对生物知识的认知，比单纯书本学习效果更佳。 （二）培养幼儿观察力与探索欲 户外自然环境瞬息万变，有不同季节的景象更迭、昆虫动物的出没等。置身其中，幼儿会不自觉地观察树叶的飘落、蚂蚁的搬运，好奇云朵的形状变化，主动提问并尝试寻找答案，这种探索欲望将为日后学习奠定坚实心理基础。 （三）提升幼儿身心健康水平 亲近自然能让幼儿充分运动身体，奔跑、攀爬、触摸，锻炼大肌肉群与精细动作；新鲜空气、阳光照射有助于增强体质。同时，自然的宁静美好能舒缓幼儿情绪，减轻焦虑，培养平和心境，如在草地上静静聆听鸟鸣就有很好的放松效果。 （四）增强幼儿环保意识 在与自然亲密接触中，幼儿感受大自然馈赠，若看到河流污染、树木砍伐后的荒芜，会引发内心触动，萌生保护自然的初步意识，懂得珍惜资源，为可持续发展观念形成埋下种子。 三、幼儿园中班自然资源课程开发的原则 （一）安全性原则 确保课程实施场地、材料无安全隐患，活动设计要考虑幼儿身体承受能力。如选择户外探索场地时，提前排查有无尖锐物、深水区；使用自然材料手工创作，避免选用易过敏、有毒植物，保障幼儿安全是一切教育活动前提。 （二）适宜性原则 依据中班幼儿年龄特点、认知水平设计课程难度与深度。在知识讲解上避免过于专业复杂，活动时长契合幼儿注意力集中时间，像观察星空活动可控制在半小时左右，以幼儿能理解、感兴趣的方式呈现自然知识。 （三）系统性原则 课程不是零散自然体验拼凑，要有整体规划。围绕季节主题，从春之花卉、夏之雷雨、秋之丰收、冬之冰雪逐步构建知识体系，各活动层层递进，帮助幼儿形成连贯自然认知架构。 （四）开放性原则 鼓励幼儿自主发现、自由表达，课程不预设固定答案。面对同一自然现象如彩虹形成，幼儿可从颜色、形状、出现时机多角度探讨，尊重每个孩子独特感知与想象，激发创新思维。 四、幼儿园中班自然资源课程的实施路径 （一）挖掘园所自然资源，打造户外学习空间 规划自然角 在幼儿园内开辟专门自然角，种植中班幼儿熟悉且生长周期适中的植物，如向日葵、牵牛花，饲养乌龟、金鱼等小动物，配备放大镜、小铲子等观察工具，让幼儿日常自由观察照料，近距离接触动植物生命成长。 创设户外探索区 利用园所空地打造沙地、泥地、小山坡等不同地形，放置大石块、枯树枝等天然材料，幼儿能在此玩沙筑堡、泥地寻宝、爬坡登高，锻炼体能同时探索不同物质特性，感受自然环境多样性。 （二）结合季节特点，设计主题课程活动 春季 “花漾春天” 主题 组织幼儿春日赏花，认识桃花、杏花等本地花卉，开展花朵写生绘画，用花瓣制作书签、拼贴画；讲述绘本《彩虹色的花》，引导幼儿联想花朵奉献精神，从艺术、语言、科学多领域渗透教育，感受春之生机。 夏季 “雷雨的奥秘” 主题 逢雷雨天气后，带幼儿户外观察积水、湿漉地面，探讨雨滴从哪来；室内听雷声模拟音频，讲解雷电形成原理，玩 “躲避雷雨” 安全小游戏，提升幼儿科学认知与避险能力，适应夏季多变天气。 秋季 “丰收的喜悦” 主题 走进周边果园、农场采摘果实、蔬菜，认识农作物生长形态，参与简单农产品加工如搓玉米粒、制作南瓜饼，体会劳动艰辛与收获快乐，培养幼儿珍惜食物情感，丰富生活经验。 冬季 “冰雪奇缘” 主题 下雪天户外玩雪，堆雪人、打雪仗，观察雪花形状，室内实验模拟雪花结晶，共读冬季主题绘本，让幼儿感受冬日独特魅力，激发对寒冷气候下自然现象的探索热情。 （三）整合家园共育，拓展自然资源学习渠道 亲子自然观察作业 布置周末亲子作业，家长带幼儿公园漫步、郊外踏青，观察记录动植物变化，回园分享，既增进亲子关系，又拓宽幼儿自然观察视野，家园同步助力幼儿成长。 家长进课堂 邀请从事农业、林业等与自然资源相关职业家长入园，分享工作趣事，如林业家长讲森林故事、园艺家长教花卉养护，带来专业知识与新鲜视角，丰富课程资源。 五、幼儿园中班自然资源课程实施的反思与优化 （一）教师专业素养提升 教师需不断学习自然科学知识、户外教育技能，克服自身对自然某些领域的陌生感。园所可组织教师培训，邀请专家讲解地质学、生物学基础知识，开展户外教学实操研讨，提升教师课程驾驭能力，确保自然资源课程高质量实施。 （二）课程评价体系完善 建立多元化评价，除观察幼儿知识掌握，更关注过程表现。如幼儿在自然探索中的好奇心、坚持性、团队协作，可用照片、视频记录成长瞬间，结合幼儿自评、互评及教师评价，全面反馈课程成效，为后续改进提供依据。 （三）资源深度融合拓展 进一步挖掘本地特色自然资源，与社区博物馆、自然保护区合作，拓展实地研学机会；整合现代教育技术，线上虚拟自然场景参观与线下实践结合，为幼儿提供更广阔、深入的自然学习天地，持续创新优化课程。 六、结论 幼儿园中班自然资源课程开发与实施是一项充满生机与挑战的教育实践。通过遵循科学原则，精心打造课程，将自然全方位融入幼儿教育，能让中班幼儿在成长关键期沐浴自然之光，收获知识、健康与心灵滋养。持续反思优化课程各个环节，整合多方资源，未来必将使自然资源课程成为幼儿教育璀璨明珠，为培养具有生态智慧、创新精神的新一代奠定坚实基础，开启幼儿与自然和谐共生美好未来之路。 ㈡教师点评 张龚瑶：对自然资源课程的开发与实施进行了深入细致的研究，为幼儿园中班的教育实践提供了有益的参考。如可以进一步丰富课程资源，引入更多种类的自然元素，让孩子们在更广阔的自然环境中学习和探索。 朱燕：关注到论文中的实践活动部分，认为这些活动设计得非常有创意，能够有效地激发孩子们的学习兴趣和动手能力。在活动实施过程中，要更加注重孩子们的安全问题，确保他们在安全的环境下进行学习和探索。 杜娟：在论文中运用了许多专业术语和理论知识，展现了扎实的学术功底。其他教师积极学习和借鉴陆老师的经验，共同推动幼儿园中班自然资源课程的发展和完善。 ㈢讨论与修改 经过教师们的点评，陆老师认真听取了大家的意见和建议，对论文进行了进一步的修改和完善。她表示，将把大家提出的宝贵意见融入到论文中，使论文更加完善、实用。同时，她也希望其他教师能够积极参与自然资源课程的开发与实施，共同为孩子们创造更好的学习环境。在讨论环节，教师们纷纷表示，自然资源课程是一种非常有益的教育实践，能够激发孩子们的学习兴趣和探索欲望，培养他们的观察力和动手能力。大家一致认为，应该进一步加强自然资源课程的开发与实施，为孩子们提供更多的学习机会和资源。 |
