㈠问题探讨，加深了解 主持人：你们觉得为什么要开设班本课程，班本课程的内涵是什么？ 陈欢：班级课程设计来源和目标要根据本班幼儿的身心发展特点，以幼儿的兴趣需要为出发点，在课程实施的过程中，善于发现幼儿感兴趣的事物创生课程，课程结束后对幼儿的评价应以其在活动中的表现为主，尊重个体差异。 朱梦情：幼儿园和教师应充分综合利用班级、幼儿园、家长、社区资源，以幼儿的生活经验为基础，将幼儿的差异性与幼儿的真实生活引入到课程中，结合本地区、本园、本班级的特色社会和自然课程资源，激发幼儿的感官和思维，形成形象生动、内容丰富、探索创新的生态课程。 张龚瑶：班本课程的开发有助于教师将幼儿的生活感受、知识经验、兴趣爱好和能力发展作为课程设计和实施的出发点和落脚点，充分发掘幼儿的潜能、个性和能力，调动幼儿的积极性。班本课程更为生活化，具有真实性，能为幼儿营造良好、轻松、自由的体验氛围，使幼儿能够大胆地与教师交流，表达自己的需求，培养幼儿的自主探索能力，促进幼儿认知、情感、能力和社会性各方面的发展。 戴群亚：教师的专业成长是教师的职业理想、道德、情感和社会责任感不断成熟、提升与创新的过程。教师在对班本课程资源的开发中，增加了自身与幼儿周围环境的互动，深化了对课程资源的认识，提高了课程开发的意识和实践参与，促进了教师角色和工作方式的转变，提高了课程研究的能力，为专业成长提供了动力和方向。 ㈡班本课程分享会 张龚瑶：《刚好遇见泥》 游戏背景 陈鹤琴先生曾说过：“大自然和大社会是孩子们的活教材。”泥土是大自然的一部分，对于孩子们来说，具有亲近和玩耍的欲望，可以激发他们的探索精神。带着对大自然的向往，我们开始了一场奇妙的泥巴探索之旅！ 环境创设、游戏材料 我们充分利用空间，将泥巴区划分为多个区域：一个平整地板地面，放置桌子、架子用于操作和摆放材料，如树枝、树叶、小石子、铲子、舀子、扭扭棒等；一个大泥坑；围树而成的长凳作为简易操作台；泥地旁边的墙面，可供幼儿涂鸦，让幼儿可以根据自己的需求和兴趣进行选择和使用。 儿童的兴趣和前期经验 1.孩子们对泥土和大自然都有着浓厚的兴趣和好奇心，他们喜欢在户外玩耍，探索大自然的奥秘。 2.在前期的活动中，孩子们有捏超轻粘土以及玩沙水池的经验，掌握基本的玩泥巴技能，如揉捏、搓揉、滚动、压实等，以及基本的工具使用方法，如铲子、舀子、模具等。
活动的特点及其对幼儿学习发展的价值
在泥巴区的游戏中，幼儿展现出了强烈的好奇心和探究的热情。我们在活动中看到了孩子们积极的学习态度，他们运用已有的知识，学习新的经验。通过与泥巴的互动，幼儿不仅发展了智力，还培养了想象力、观察力和创造力，提高了他们的动手能力和团队合作精神，同时也给他们带来了快乐和愉悦的体验。陈鹤琴先生曾经说过：“游戏是儿童心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”通过这次泥巴区游戏，幼儿们建立了交往、协商、合作等技能，并且在游戏中表现得非常专注和喜欢。这种游戏方式拓展和延伸了孩子们的学习品质，让他们在游戏中学习和成长。 教师支持行为的适切或不足 学会耐心等待，不急于介入在观察幼儿游戏时，教师往往急着“有所作为”：幼儿迟迟不关注材料怎么办?不出现探索行为怎么办?我总是提醒自己再等等，看看幼儿接下来会发生哪些行为。其实，教师的等待并不是“无所作为”，而是要观察、解读、识别幼儿的游戏行为。当幼儿出现不断摆弄泥巴的动作，说明他对材料开始产生兴趣;当幼儿停止手中的游戏，走出去观察另一个物体时，说明他正在思考下一步行动……事实证明，我的耐心等待是正确的，因为我等到了幼儿自发地探索立体感房子的建造，等到了更多幼儿对泥坑滑梯的关注与兴趣。 积极支持和引导幼儿开展活动仔细观察和认真倾听，了解幼儿的发展水平，适时地给予支持和引导。在游戏过程中，当孩子已经掌握的经验无法得到提升时，教师可以通过提问的方式，适时参与，引导幼儿思考下一步游戏，促进幼儿在情感、认知和能力等方面的全面发展。 基于泥巴区活动生成的教学思考在泥巴区游戏中，教师应该关注幼儿是否能够在游戏中表现出有发现、有探究、有推进的行为。如果幼儿只是简单、随意、机械地重复游戏，那么他们可能缺乏对泥土特性的深入了解和掌握。相反，如果幼儿能够在游戏中不断发现新的泥土特性，并且能够探究这些特性的规律和联系，那么他们就能够在游戏中取得更好的成果。 孙老师：《青青园中草》 课程缘起 在幼儿园的沙水区，幼儿在假期结束后发现沙池里竟然长出了小草，这引发了他们的好奇和讨论。 
（沙水区发现小草） 小恩：“咦，沙池里怎么会有小草呢？它们是从哪里来的？” 鑫鑫：“可是为什么只有这里有小草，其他地方没有呢？” 睿睿：“老师，小草是怎么长出来的呀？” 幼儿的问题一个接一个，他们对小草的来源、生长条件以及种类产生了浓厚的兴趣。于是，我们决定以“小草”为主题，开展一次深入的探究活动。 课程目标 1. 在寻找幼儿园中不同区域的小草过程中，使幼儿学会观察并发现小草的生长环境差异，初步理解植物生长所需的基本条件。 2. 通过观察不同种类的小草，使幼儿学会比较它们的特征，并能进行简单的分类，培养幼儿的分类能力和逻辑思维。 3. 在活动中，使幼儿认识到小草在自然环境中的重要性，初步形成爱护植物、保护环境的意识。 活动总结 本次课程活动以“青青园中草”为主题，通过多样化的活动形式，带领幼儿从发现到探究，再到实践与总结，完成了一次以科学探究为主线的教育旅程。课程的设计紧扣幼儿的兴趣点，结合幼儿的认知特点，通过观察、实验、分类、分享和种植等环节，让幼儿在多层次的体验中，收获知识与能力的双重提升。 ⒈活动效果与收获 从整体活动来看，本次班本活动契合了幼儿的兴趣，还通过层层递进的环节不断深化幼儿的学习与探究体验。在每一个环节中，始终秉持着幼儿为主体的理念，通过问题引导、情境创设和资源整合，为幼儿搭建了开放而有趣的学习平台。 幼儿通过自己的观察发现不同区域的小草特征，初步了解了小草生长的环境差异。幼儿通过与家长的合作完成调查表，进一步增强了观察力和表达能力。在分享环节中，幼儿以语言、图画或实物等形式表达自己的发现，既锻炼了自信心，也培养了他们的语言组织能力。种植耧斗菜的实践活动更是将探究学习推向了高潮，幼儿在动手种植的过程中，不仅获得了植物生长的基础知识，还增强了责任感和动手能力。 ⒉幼儿的综合成长 幼儿通过寻找和观察小草，学会了用眼睛细致地发现自然中的细节，并能通过对比进一步深化观察成果。从提出问题到通过实验和分类寻找答案，幼儿在探究活动中展现了强烈的好奇心和解决问题的能力。 ⒊总结 “青青园中草”的主题活动以幼儿的兴趣为起点，以科学探究为主线，通过丰富的活动环节帮助幼儿在“玩中学”“做中学”。整个课程从观察到实践再到分享，层层递进，既激发了幼儿的求知欲，又全面发展了他们的能力与品格。更重要的是，本次课程通过生动的体验式学习，让幼儿感受到自然的美好，培养了他们热爱自然、保护环境的意识。
陆心雨：草木染奇遇 缘起：在户外区域开展扎染游戏之后，孩子们对传统植物印染产生了浓厚的兴趣。他们对不同花线的蓝印花布很着迷，特别是对蓝靛草这种原始颜料念念不忘。在了解这些植物印染的基础信息后，孩子们提出了很多问题，带着这些最初的问题，孩子们开始搜集他们所需要的材料与答案，尝试通过动手操作，染出颜色。于是，学习探索活动正式开启了，孩子们能有更深入的发现吗？ 1.颜色的秘密：孩子平时的生活里没有过多接触染色的机会，在同伴的启发下，他们决定用蓝色的颜料尝试制作蓝印花布。 2.探秘幼儿园：孩子们在幼儿园里寻找、收集了各种适合草木染的材料。依依在有有区找到了芙蓉花,桐桐则是在嘟嘟工地找到了枇杷叶，澄澄在门前庭院找到了凤仙花、紫茉莉等等，准备用来做草木染。小朋友们也很积极地收集材料，想要参与草木染。 3.成品展示最后，我们利用教室走廊，布置了一个草木染作品展，然后进行了评选活动。我们发现幼儿比较热衷于探秘花草，喜欢利用植物进行染色 活动反思：本次探究活动，通过带领孩子们参与、体验各种探究活动，比如“探秘幼儿园”、“神奇的草木染” 等，让孩子们感受到大自然的神奇之处，孩子们会把各种染色植物收集起米，并尝试各类染色活动。他们发现，布制材料的不同，以及染色时间的长短都会造成染出的颜色有深浅变化，这些变化使幼儿对于染色的结果总是充满期待，当结果和之前预测的不同时，幼儿的好奇心和求知欲会被激发出來，并且对活动始终保特高度的热情和兴趣，这些尝试带米的颜色变化，让孩子们更加热愛我们的幼儿园，更加愿意亲近自然。这就是大自然的魔法，这也是草木染的魅力。 ㈢互动研讨 问题预设：哪些环节对幼儿的发展具有哪些价值？ 周老师：在泥巴区活动中，各个环节对幼儿的发展都有着独特的价值。首先，探索环节能够激发幼儿的好奇心和求知欲，促使他们主动去发现和了解泥土的各种特性。其次，操作环节锻炼了幼儿的动手能力和协调性，通过实际操作，幼儿能更深刻地理解泥土的物理属性。再次，合作环节培养了幼儿的团队协作能力和沟通技巧，他们在共同完成任务的过程中学会互助与分享。最后，反思环节促使幼儿对游戏过程进行回顾和总结，提升他们的自我认知和问题解决能力。通过这些环节的综合作用，幼儿在泥巴区活动中能够获得全面的成长和发展。首先一堑，长一智，每一次的尝试和失败都是宝贵的经验积累。例如，当幼儿在搭建泥巴房子时遇到倒塌的问题，他们会通过不断调整和改进，最终找到稳固结构的方法，这不仅提升了他们的动手能力，也培养了他们的耐心和解决问题的能力。此外，与同伴的合作交流更是锻炼了他们的社交技能，学会了如何在团队中分工合作，共同完成任务。可以说，泥巴区活动的每一个细节都在潜移默化中促进着幼儿的全面发展。 戴：通过对各个环节的细致分析，我们可以发现，观察环节培养了幼儿的细致观察能力和对自然现象的好奇心；实验和分类环节则锻炼了他们的逻辑思维和问题解决能力；分享环节不仅提升了语言表达能力，还增强了自信心和团队合作精神。种植活动则让幼儿在实践中体会到了责任感和成就感。每个环节都紧扣幼儿发展的关键点，综合提升了他们的综合素质。通过这样的课程设计，幼儿不仅在知识上有所收获，更在情感和价值观上得到了积极引导，为他们的全面发展奠定了坚实基础。 陆：大家一致认为，"探秘幼儿园"环节不仅培养了幼儿的观察力和探索精神，还增强了他们对周围环境的认知能力。而在"神奇的草木染"环节中，幼儿通过亲自动手操作，不仅锻炼了动手能力，还学会了如何耐心等待和细致观察，这对他们的专注力和耐心培养具有重要意义。此外，染色过程中的颜色变化和结果的不确定性，极大地激发了幼儿的好奇心和求知欲，促进了他们科学思维的发展。通过这次研讨，教师们更加明确了每个环节的教育价值，为今后设计更具针对性的教学活动提供了宝贵的经验。 ㈣理论学习分享 学习文章《如何运用多维倾听，释放幼儿园班本课程活力》 陆燕：班本课程要有效地推进，需要教师持开放的心态进行积极倾听，以宽容和接纳的态度，打开并激发学生的声音，包括提问的声音、质疑的声音、困惑的声音、评价的声音等。 戴群亚：班本课程要有效地推进，需要教师持开放的心态进行积极倾听，以宽容和接纳的态度，打开并激发学生的声音，包括提问的声音、质疑的声音、困惑的声音、评价的声音等。
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