㈠各年级一位代表分享户外游戏活动案例 主持人：从开学到现在已经四个月了，想必大家也在户外游戏区也开展了不少的活动，现在请各年级派一位代表分享一下自己班级的户外游戏活动案例。 顾寅达：先看一下我的案例视频《乐在秋天，红薯丰收啦》，这是一个关于门前庭院红薯的案例。首先带孩子们去观察这片红薯地，怎么一个暑假多了这么多叶子？这些叶子到底是什么植物长的呢？接下来我们就进行了一个谈话活动，幼儿猜测这到底是什么植物，有的猜是土豆，有的猜是西红柿，有的猜是红薯等等，然后下发一张调查表让孩子和家长一起去了解红薯。接下来我们就开始讨论该如何挖红薯，幼儿有着许多奇思妙想。接着就让孩子们带着工具去挖红薯、洗红薯，那红薯可以吃吗，怎么吃？我们又展开了讨论。最后我们邀请了大班的哥哥姐姐来帮我们烤红薯，最后我们品尝到了红薯。 对于孩子们来说最好的教育来源于生活，来源于体验，在这个多彩的秋天里，孩子们和红薯叶相逢，与红薯藤相识，与红薯相知。 夏梦婷：我的案例是《拯救植物》，活动中，孩子们对于绿植的兴趣更多的聚焦于花朵上，可以利用这个家家有的花卉，带领幼儿认识更多的花。当孩子发现“水仙花倒下时”，可以鼓励幼儿来拯救这个花朵，与他们探讨如何让水仙站起来。在活动前与幼儿探讨了如何拯救“水仙花”，孩子们分分想出了各种方法，用木棒把它捆住，用小石头放在下面。一开始玥玥一只手拿了木棒，一只手拿水仙花，她对旁边源源说：“你快帮我下。”源源说：“好的，我来帮你。”说完源源两只手把小花和木棒拿住，玥玥拿着扭扭棒把他们扭在了一起，玥玥说：“哇！她站起来了！”小沫说：“看！这里的花也死了吧！”玥玥走过去说：“它们可能是干死的！”源源说：“它们是冻死的吧！” 幼儿能利用生活经验想出各种方式来拯救水仙花，能够遇到问题自己先解决，并且有的孩子之间产生了合作性行为，还切是幼儿主动的，可以在讲评中反射出其“榜样”作用，当孩子发现还有植物死了的时候，她们其实是惋惜的，那么接下来可以带领幼儿继续探讨“如何拯救其它的植物”，根据幼儿的需要提供水壶、剪刀、木棒等，鼓励幼儿继续开展“植物大拯救”活动。 陆心雨：纲要》明确指出：“幼儿园教育教学要生活化，要尽量创造条件让幼儿实际参与观察活动，使他们体验发现的乐趣。”为了引导孩子去发现其中的有趣和奇妙，保持他们的好奇心，激发他们的探究热情，在老师的组织与引导下，让孩子们与萝卜来了一场亲密接触。 我们通过初识萝卜、种萝卜、腌萝卜、品萝卜等几个方面来与萝卜进行了一场旅行。期间我为了支持活动的开展，提供了许多材料，也开展了许多关于萝卜的丰富的活动，我能观察到幼儿对萝卜的喜爱和认识在一点点加强。我们的探索还在继续, 萝卜的更多秘密等待我们去发现……希望孩子们享受探索发现的过程,能够通过自己的发现，探索、认知周围的一切，获得直接的经验，体验思考的机会，享受成长的快乐! ㈡针对三位教师分享的户外游戏活动案例，分享自己的收获 主持人：刚刚三位老师分享了各自班级的户外游戏案例，大家肯定有所收获和学习，现在请各位老师分享一下你的收获。 主持人：希望各位老师将此次案例分享所得到的一些收获，学习到的一些方法、材料的支持等等运用到自己班级的户外游戏活动的预设和材料支持上。 毛梦蝶：根据幼儿的年龄特点、发展水平和兴趣需要有目的、有针对性地开展户外游戏和体育活动。每次活动后，教师要根据幼儿活动的情况进行分析，总结经验，以便下次能够更有效的开展活动。提供丰富、多层次的材料，可自制、可组合。尊重幼儿的游戏意愿，鼓励幼儿去增添可替代的游戏材料，使其游戏时材料更加丰富，玩法多变，其他幼儿也有选择性，进而避免出现争抢的行为，培养合作、团结等良好品质。 陈欢：教师要多观察，适时适当指导。教师对活动的介入包括七种情况：幼儿与同伴发生冲突时；幼儿在游戏中存在不安全倾向时；幼儿违反活动规则时；幼儿在活动中动作不标准时；幼儿游戏融入有困难时；幼儿无所事事时；幼儿在活动中遇到困难时。 朱梦情：为幼儿供给多种多样的游戏材料，组织幼儿开展户外活动培养幼儿对户外游戏活动的兴趣。每一次活动，孩子们都积极参与，充分体验到了成功的喜悦，也增强了幼儿的体质。在活动中，我们让幼儿自由选择同伴，让幼儿教幼儿，让幼儿带着愉快的情绪参加户外活动，有了良好的情绪体验，让幼儿在户外活动中逐渐增强自信心。在户外活动中安排幼儿在比较平坦的地上，自由活动中，提高幼儿动作的协调性、动作的灵活性。进一步激发幼儿对活动的兴趣，从而有利于幼儿坚持性的培养。 陆燕：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。让幼儿在游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流。他们的游戏选择，可能是我们老师不能理解的游戏，也有可能是一些玩了又玩的游戏，但却是他们所钟爱的，因此，我们就去满足他们的游戏欲望，只有这样，他们才会玩得尽兴，学的开心，才能最大限度的发挥他们的积极性、主动性和创造性。在游戏中充分尊重幼儿选择游戏的意愿，才能使幼儿的能力得到培养，个性得到全面、充分、自由、和谐地发展。 周玥：强调幼儿在户外游戏活动中的自主性，但并不意味着户外游戏活动就等于自由活动，教师只要以旁观者的身份站在一旁维持秩序，或为幼儿添加一些游戏材料就可以了，教师仍然有责任对幼儿的户外游戏活动进行有效指导，只是指导过程中应该更多的是隐性指导，更要注意指导的有效性、艺术性。 张龚瑶：户外游戏活动指导的核心是帮助幼儿提高游戏的计划性、目的性、有效性，引导幼儿学会选择，学会共处与分享，学会创造性地使用材料，而不是仅仅管理纪律，控制纷争与噪音。教师是环境的提供者，也是户外游戏活动的观察者、参与者、合作者、指导者，因此老师要做一个细心的观察者。户外自主性游戏活动是老师观察幼儿发展的最有利的时机，无须专门组织每位幼儿同时参加评估活动。陈鹤琴先生说过：“小孩是生来好动的，是以游戏为生命的。对孩子来说，游戏就是工作工作就是游戏。”他主张给孩子游戏的机会，通过游戏使孩子的身心得到健康的发展。 戴群亚：游戏是一种自发的、自主的、愉悦的、虚拟的活动，游戏是一个重过程、不重结果的活动。而幼儿户外自主性游戏活动更是一个幼儿原有经验的表现。每一个孩子都有无限发展的可能性，我们应努力创设符合幼儿好奇、好动的特点的户外活动，让他们玩中乐、乐中学、玩中有得、玩中有创，更好的促进他们的全面发展。 |
