一、优化蓝本课程，丰富园本课程，提升教师课程建设的能力 借用虞永平教授的定义，园本课程是指“以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程”。课题组考虑从以下几个方面着手：第一，实事求是地对园所课程现状及相关条件进行评估，找出本园课程建设的优势、不足、机会等，做到对自身的充分了解。第二，精心选择适合本园的蓝本课程。第三，结合本园实际尝试对蓝本课程方案进行调整。第四，组织教师学习并掌握园本课程建设必需的一些技术方法。上学期，在杨四耕教授的指导下，我园对园所文化下幼儿园课程进行重新思考，基本完成了以上第一和第二步。本学期，我们将重点进行第三和第四步，以课程审议为依托，依据班级内幼儿的兴趣或发展水平，依据园部可利用的课程资源，适当增加、删减或替换蓝本课程方案中的活动。在审议过程中教师应当具有充分的依据且经过必要的论证，详细记录要调整的内容、调整的理由与依据、教师的主要观点、调整后的方案等。同时，在课程建设的过程中，常常需要教师反复从事某些需要用到特定方法策略的活动，如调查、搜集、整理、管理、开发和利用课程资源、设计主题活动等，掌握开展这些活动的程序和方法，保障园本课程开发过程的规范性与科学性。 二、创设幼享园所环境，提高教师环境创设能力 充分利用幼儿园改造的契机，支持教师在创设幼享环境中提高环境创设能力。教师们创设的环境包括班级改造、专室打造、户外创设等，具体体现在环境规划（根据幼儿活动需要和园所理念等进行统筹安排）、集中研讨（布局、材料等）、实地创设、反馈调整（利用环境创设评价表评价和环境创设评比等方式进行反馈）。通过对于环境创设的持续研究，促进了教师的专业发展，提高幼儿园的保教质量。 三、支持微型课题的研究，提高教师教科研水平 从事课题研究是教育发展新形势给教师提出的新要求，是提升教师专业素养的重要途径。教师成为研究者，有助于教师从写教学反思、教学随笔、教学论文进入到课题研究的阶段，能进一步促进教师专业成长。前期课题组通过理论学习、实践操作等方式帮助教师们申报微型课题，部分教师进行了申报。石嫣琦教师的“本真”理念下中班幼儿劳动教育微项目开发研究”在本学期成功申报为太仓市微型课题。课题组将通过集体、小组、个人等形式进行培训和指导，帮助教师掌握课题研究的基本方法与步骤，顺利开题，科学研究。同时，支持其他教师继续申报，在实践中提升教科研水平。 四、做好课程游戏化宣传，提高教师家长工作能力 在课题研究过程中发现，虽然教师们一直在尝试通过家长工作转变其育儿观念，但是一些线上的沟通效果不加。我们应该探索更符合农村的教育情况，更适合农村家庭的育儿方式，更能解决农村父母育儿痛点的方向。因此，本学期课题组要将教师家园沟通能力纳入顶层设计，并开展多形式开放活动，撬动家长的育儿观念。一方面通过案例研讨会、家长工作畅谈会等方式，把握家长工作要诀（在工作实践中逐步积累经验，把它们总结成新的“要诀”，使其趋于完善）。另一方面结合幼小衔接工作，通过问卷调查了解家长观念薄弱之处，制定方案，进行实践，在家长活动中提高他们的育儿观念，进行科学育儿。 |
