一、导入 奚：上一次活动中我们通过群策群力制定了《归庄幼儿园师幼互动评估记录表2.0》，大家也用了一周的时间进行实践。那么本次活动我们将大家的记录表进行反馈，看看使用情况。 二、交流讨论 奚：请小中大各年级组一名教师交流记录表使用情况。 石：我观察了阮老师与幼儿互动的过程，以手写的方式进行记录，达到的指标以打钩的方式记录，在情绪情感，选取了阮老师在孩子入园时跟孩子打招呼的情况，教师能够用亲切和蔼的态度和幼儿互动，孩子始终能够保持良好的情绪回应；接着结合户外活动中场地晨锻的情况，老师对孩子进行了及时的提醒，然后在活动中关注幼儿的安全情况；回应和支持方面是选取突发事件，就是户外中会有很多的小虫，老师也能及时给予关注，用设备拍下来，向幼儿介绍虫子的不同特点，以便进行持续观察；反馈方式达到指标二，幼儿经常有机会表达自己的感受和想法，例如老师和孩子欣赏完故事之后，鼓励孩子用自己的绘画方式记录下来，并且将表征展示在班级环境之中；活动主导方面是达到了指标3.1和3.2，比如，在区域活动中孩子想要换区域材料，教师倾听孩子的想法，并且提供指导；在探索和表达中达到的指标3.1，幼儿在美工区中，可以自由的选择不同的材料进行艺术创作，教师同意幼儿的想法，鼓励幼儿运用不同的工具探索；提问与应答达到了3.2，在集体活动中，教师有意识的对幼儿进行追问，让幼儿能够更深入的思考；在鹰架当中达到了2.1，在户外游戏中教师能够支持孩子的探；对阮老师总体评价是对幼儿的态度亲切自然，幼儿对教师十分信任，能主动向教师寻求帮助，教师对幼儿的行为有敏感性，能及时觉察到孩子的兴趣和需要，并且提供相应的支持，教师对幼儿的回应有启发性，引导幼儿进行深入的思考，并保持对活动的兴趣，但是教师在幼儿的表征方面可以增添一些对幼儿作品的注解。 苏：我采用了图文结合的方式，在情感情绪情感中，通过图片看出教师达到了3.3，教师能保持积极乐观的情绪状态，以亲切和蔼的态度和行为与幼儿互动；敏感度中安排与预见达到了2.1，在大部分活动中，教师能发现和感受幼儿的兴趣、需要和能力的差异，并采取适宜的策略；在回应和支持方面达到3.1，当幼儿发起某项活动或明显表现对某个事物的兴趣时，教师能持续的关注和支持；反馈方式，教师在孩子展示作品时，能及时的倾听观赏他们的作品，并通过提问的方式让幼儿更完整的说出自己的想法，体现了指标2.2，幼儿能经常有机会表达、表征自己的感受和想法，教师能够倾听和记录；在尊重活动主导方面，例如在区域游戏中，教师允许幼儿按照自己的想法选择游戏材料进行游戏，体现的是体现了3.1当幼儿需要时，教师总是允许幼儿自由移动，并按自己的想法去活动；在探索与表达中，在与幼儿进行谈话时，教师能让每个孩子都表达自己的想法，回答问题时，对于不举手的孩子，也会让他进行思考，回答问题，并且帮助幼儿发现自己的优点，会在特定的时间里让幼儿说一说自己的优点，给幼儿表达的机会，体现了指标2.1，大部分的时候，教师们肯定鼓励幼儿的探索和自主创作；在启发与应答方面，在日常活动中，教师们经常性的与幼儿进行交流，聊一聊不同的话题，如根据最近的节气聊一聊芒种，并在谈话结束时及时总结，体现了指标3.1，教师提出的问题大多是开放性的，且有一定挑战性，这需要运用分析、比较、归纳的方法做出回答；总体评价为，教师和幼儿相处，自然表现出对幼儿的关心、喜爱，幼儿愿意主动与他人进行沟通交流，教师尊重幼儿的想法以及自主性，常常通过启发性的语言，让幼儿自己解决问题，支持幼儿的学习，激发和鼓励幼儿自发自主的探究行为，给幼儿宽松的环境，但教师在支持幼儿活动时提供持续性的支持方面有些欠缺的。 陈：我们班也是以图片和文字的形式进行一个支持性证据的收集，首先情绪情感方面，在图片上能看到徐老师在和幼儿交谈时，通过语言肢体上的交流完成师幼互动，达到了指标3.2，与幼儿交谈时，教师常常通过亲密的肢体语言和口头语言等与幼儿进行情感交流，安抚并调节幼儿的情绪；敏感度的安排与预见，幼儿在制作学士帽的时候，对于头围的测量难以把握，徐老师提前提供了麻绳等材料，并请幼儿两两合作，互相测量头围，因此幼儿顺利的将学士帽制作完成，达到了3.1，教师能预见或意识到幼儿在活动中可能遇到的困难和问题，并有适宜的应对策略；在回应与支持中达到3.1，例如幼儿对于六一活动制作戒指很感兴趣，徐老师抓住幼儿的兴趣点，在美工区投放相应的材料，并提供了多种多样的戒指样式，并在幼儿制作戒指遇到困难时，能够及时介入，帮助幼儿完成制作；反馈方式，在图片中幼儿在进行美工区区域活动创设时，徐老师能够及时的去观察记录他们的行为，也就是达到了3.2，幼儿在自由的交谈的时候，徐老师作为旁观者去观察记录他们的行为；在活动主导中，幼儿在玩百草园的时候，他们能够自主的发现小菜园的一些杂草需要拔除，徐老师抓住了幼儿的想法和需要，允许他们自由的开展活动也就达到了3.1，当幼儿有需要时，教师能够教师总是允许幼儿自由移动，并按照自己的想法进行去活动；在探索与表达中，幼儿准备毕业照拍摄道具，制作个人名片，徐老师能关注到幼儿不同的想法和兴趣，并及时鼓励肯定他们的探索，达到了3.1，教师总能肯定鼓励幼儿的探索或自由的创作；在鹰架经验方面，在讨论毕业照片如何拍摄时，幼儿能够提供多种多样的拍照姿势、工具，并能够说出理由、所需材料、操作步骤等，徐老师在幼儿准备材料遇到困难时，多以旁观者的身份介入，请幼儿合作共同面对困难，例如在制作横幅时，幼儿所需的颜色没有，幼儿在同伴、老师的建议下，进行调色，调出自己需要的颜色。达到了指标3.2，在活动中，当幼儿遇到困难时，教师能给予适宜的帮助，支持幼儿的自我建议；对于徐老师总体评价，在在观察徐老师与幼儿互动的过程中，徐老师大多数达到了三级指标，在集体教学活动时够面对全体幼儿，能通过语言或肢体动作帮助幼儿提升和扩展经验，将活动引向深入，让幼儿持续性的参与活动；在其他活动中，徐教师能够每天能一对一倾听、记录幼儿的表达和表征，能根据幼儿不同的需要和能力提供相应的支持，特别是能注意到需要个别关注和支持的幼儿。 三、梳理策略 奚：评估量表是幼儿园工作中常用的一种评估工具，能够提供有效反馈，从而帮助教师提高教育教学能力，促进幼儿学习与发展。其实我们工作中不仅有对教师的评价表，还有对幼儿的发展量表等。那么如何制订、调整和优化，形成相对成熟完善的评价量表呢？ 奚：除了今天分享的几位老师，大家也都使用过评估记录表了，那么在使用的过程当中有没有存在什么问题，你觉得可以进行改进的呢？ 项：加一个被评估人员姓名。 奚：还有吗？ 杨：被评估的老师是固定的，幼儿不一定是固定的，在评估的时候可以将人员固定下来。 陈：可以在指标前面家加应该方框，电子稿就可以直接打钩。 怡：表格中有错别字，在提问与应答的3.1教师提出的问题大多是开放性的且有一定的挑战性，幼儿需要运动分析、比较、归纳等方法做出回答，应该为应用分析。 杨：在回应与支持里，在对标蓝本中，当幼儿在活动中发出求助时，教师有时能及时回应幼儿发出了求助，给予情感的支持，在表格中没有把情感的支持放进去，但在2.2中有情感的支持，为什么会做出这样的调整？ 陆：我觉得指标也可以放情感支持，可以是比较简单的回应，比如应该拥抱，也是情感支持。 杨：情绪情感一级指标中教师方面，可以加1.4，觉得大部分幼儿专注于活动，一些幼儿心不在焉的情况是有的。可以把这点放到表格中。 奚：是的，放进去比较合理，选择项越多，可供参考评判的标准就越多。 朱：在启发鹰架经验中，在2.1教师提供相关的信息，鼓励并支持幼儿当下的学习，和3.1教师提供适宜的信息，帮助幼儿扩展经验，支持幼儿当下的学习怎么进行区分？ 奚：2.1教师提供相关的信息更加注重针对性，是有针对性，3.1的话可能教师提出的信息够更有针对性，孩子真的是能够去用的，这个针对性更多。 佳：2.1信息是比较多的，能够支持幼儿当下的活动，但是孩子可能还要筛选，提供大范围的信息；3.1提供相关的信息更加有针对性的，比相关的更加要更加要精准一些，能帮助幼儿扩展经验。 怡：第一个“有时”指老师老师提供信息，有的时候会提供，有的时候不会，与频率相关，教师提供了很多的信息，但有的并不是孩子需要的；3.1就是层次更高，能激发幼儿更深层次学习的信息。 项：总体评价是针对是教师整体方面的评价，还是根据要点等级评估进行评价？ 杨：教师带着指标去观察老师跟孩子们的互动，那么最终目的就是要促进老师师幼互动能力的提高，这也是需要我们在使用表格的过程中需要探讨的。 苏：就是在使用这个表格的时候，教师的行为，对标某一指标前半句话是达到了，但是后半句话没有达到，那该怎么评？ 杨：说明他这个指标是没有达到的，要返回上一指标。 苏：在反馈方式中2.2幼儿经常有机会表达、表征自己的感受和想法，教师能够倾听和记录，如果教师倾听了，但是没有记录，应该怎么办呢？ 徐：表格中应该是“倾听或记录”，而不是“倾听和记录”，表格中是需要修改的。 怡：在情绪情感方面评估的内容包括教师和幼儿，但在教师在评估教师和评估幼儿的时间段是不一样，是两个场景，在评估的适合需不需要在情境下评估当时教师的状态和孩子的状态？ 杨：是的，需要的，老师不同的状态下，孩子的表现也是不一样。 怡：结合三分评估表，在总体评价方面比较宽泛，比较主观。 奚：比如说在提问与应答3.1教师提出的问题大多是开放性的且有一定的挑战性，幼儿需要运动分析、比较、归纳等方法做出回答中，开放性的问题是什么，问什么样的问题，要记录下来才能佐证你达到的指标。 杨：那么在收集支持性证据的时候，可以以图文的方式进行。 怡：在总体评价可以加一个前期的分析，根据评量表里面的几个级别去评，然后加自己的分析思考，写的科学些，也简洁些。 石：活动主导中2.3大部分时候，教师给予幼儿自主思考的空间，但教师还是说得比较多，说的比较口语化，不够书面。 项：需要修改，可以对标蓝本进行修改。 陈：在探索与表达中，指标一、二、三中主体是不一样的，有的是从幼儿的角度出发，有的是从教师的角度出发，主体是不一致的，比较难以观察。 怡：可以参考情绪情感的表格划分为幼儿和教师，更加细化一点。 四、后续活动 奚：本周内进一步调整优化表格，形成《归庄幼儿园师幼互动评估记录表3.0》。 |
