一、实行进阶阅读，提升教师观察理论水平 充分利用教研活动的契机，共同探讨和实践“读什么”“怎么读”“怎样运用理论助推实践”等，结合教研实际问题或者教师工作中的实际需要建立“叠层对应阅读”模式，根据教师的发展水平，以教龄叠层的方式组建阅读小组，并根据不同教师的兴趣和需要梳理出“基础必读+提升选读”的阅读书单。阅读小组既有个人阅读的分享，也有集体阅读的研讨，大家围绕某个或者某几个问题实际问题，开展有针对、有提升、有分享、有研讨的进阶式阅读，借助阅读活动丰富教师的理论知识，提高教师的观察能力和水平。 二、深化教研内容，提升教研效度，促进师幼发展。 本学期将以问题为导向，以“审研实调”的形式，围绕“科学观察、正确解读、有效支持”深入实施教研活动。以共同体教师最为关注的问题确定教研方向，以真实现场、真实问题，作为研讨与实践的内容，以问题的解决以及师幼发展情况审视教研的成效。依据组内教师的共识问题，细化每一次的研讨内容与问题解决项目，通过观察—分析—研讨去发现问题、分析问题，通过交流—实践—探讨—再实践研的循环方式开展持续性沉浸式教研，提升教研活力与效度，促进师幼发展。 三、探索多元教研模式，强化教研实效性。 幼儿园教研不仅应注重对教师的全面引导，探索利于教师专业发展的研讨、对话模式，让教师成为教研的主人，更要注重教师自我发展和专业成长的引领，拓宽教研活动类型，以多元化的教研形式，力求体现教育的真实性、研究的朴实性，增强教研实效性。 ⒈专业引领教研模式 以专家指导、骨干引领与教师教学实践结合的教研模式。充分发挥骨干教师的实地指导、专题讲座等，帮助教师更新教研理念，指引教师科学有效地开展观察活动。 ⒉同伴互助教研模式 发挥组内骨干教师传帮带的互助作用，与青年教师帮扶结对教研，助青年教师解决教学实践中的问题与困惑。 计划教研与临时教研相结合，提升教师专业能力。以课程审议、组内教研、环境创设等为契机，进行集中探讨、观摩学习，改变教师个体思维的局限性，提高教师的沟通与合作，让教研活动变得更加有趣与高效，达到互助共赢的教育成果。 集体教研与个别指导结合，随时随地随问题展开教研，鼓励教师发现问题、提出问题、将问题进行提炼、提升，共同商讨有效解决问题，共性问题集中研讨、个例现象个别指导。 ⒊反思与提升教研模式 案例分析。组织教师进行优秀观察案例的分析研讨，发掘课程实施、师幼互动等有效策略，帮助教师实现成员间实践经验的交流、碰撞、反思和重建，从而提升教师的观察、反思、指导能力。 观摩交流。定期观摩研讨学习交流，读书交流、资源交流、课程交流、心得交流等，形成良好的教师团队交流模式。 反思提升。鼓励教师通过“实践—反思—再实践—再反思”，及时书写读书新的、观察案例及课程反思，运用集体的智慧进行疑难的解惑，反思总结实践经验。 |
