一、研究背景
㈠基于社会发展的需要
农村幼儿教师作为教育资源的重要组成部分，关注其专业发展，实际上是以课程改革中游戏精神作为切入点，以教师专业发展为纽带，通过提高教师专业发展水平促进农村教师整体专业化，改变因师资问题所带来的本质上教育不公平的面貌。
㈡基于课程游戏化改革的需要
教师的专业化是确保课程游戏化顺利推进的关键。教师的教育理念、专业知识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质，幼儿园课程要远离“小学化”，幼儿园教师必须专业化。另一方面，对农村一线教师专业发展的认知与行动进行情况调查与分析，也更了解到当前教师专业发展的现状，为课程改革进一步的推进提供有益的参考，进而可以进行方向校准，继续促进下一步的持续发展。
㈢基于本园的实际需求
我园属于农村幼儿园，由于教师队伍的流动，存在骨干教师缺失、新教师老教师占比较大等问题。由于园所和自身的限制，在专业发展方面如知识能力欠缺、发展压力大等问题。同时，我园外来务工子女较多，受家庭背景、成长环境、生活习惯等因素影响，普遍存在自理能力较强、学习卫生习惯较差、表现能力欠缺等特征。而且学生家长工作繁忙，家庭教育较为忽视，教育观念十分落后。这些都对我园幼儿教师提出了更高的要求和挑战。因此，开展此项研究是非常有价值的，也是极为迫切的。
二、概念界定
㈠课程游戏化
课程游戏化是由政府主导的区域性幼儿园课程改革探索工程，以引领幼儿园树立正确的儿童观、游戏观、课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长为目标，并最终从整体上提高幼儿园教育质量的一项质量工程。它是幼儿园课程改革从“文本式理论”转向“行动式实践”的体现，也是对《3-6岁儿童学习与发展指南》中所倡导的“珍视游戏和生活的独特价值”的深度贯彻。
㈡农村幼儿园教师
《中国学前教育百科全书》中的界定是：“幼教机构中，对3-6岁幼儿进行教育的主要工作人员,即指受社会的委托，在幼儿园或其他幼教机构中对儿童的身心发展施加影响,从事教育和保育工作的专职人员”；关于农村幼儿教师的概念，较为完整的概念总结为“农村幼儿教师是指在我国乡村和集镇(县城以下)的幼教机构、农村幼儿园和教学点，对3-6岁农村幼儿教育和保育工作的专职人员”。
㈢教师专业培养
教师是专业人员，教师专业培养是指对教师的专业思想、专业知识、专业能力、专业态度等方面进行培养，使之从不成熟到成熟、进而实现专业自我发展的过程，从而保证教师可以为学生提供高质量的专业服务，是实现教师专业化道路上的必经之路。
㈣课程游戏化背景下农村幼儿园教师专业培养
所谓课程游戏化背景下农村幼儿园教师专业培养，即是指在课程游戏化这一课程改革工程背景下，立足实践，厘清课程游戏化与教师专业发展的关系，从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度了解农村幼儿教师专业发展的现状及困难，探索提高农村幼儿教师专业培养的有效策略。
三、研究目标
⒈形成对农村幼儿园教师专业发展的素质结构、课程游戏化对幼儿教师专业发展的作用、农村幼儿园教师发展影响因素等方面的理性认识。
⒉形成农村幼儿教师专业培养的顶层设计。形成课程游戏化背景下农村幼儿教师专业培养的策略与途径。形成农村幼儿园教师专业培养资源库和优秀案例集。
⒊形成课程游戏化背景下较高水平的农村幼儿园教师专业队伍，促进幼儿园和幼儿更优质的发展。
四、研究内容
㈠课程游戏化背景下农村幼儿园教师专业培养的基础研究。
⑴关于农村幼儿园教师专业发展的现状研究
通过调查表收集影响教师专业发展的重点问题，并针对重点问题进行深度调查，分析问卷调查数据，试图了解教师发展现状的优势与不足之处背后的原因，为策略的提出提供真实的田野视角。
⑵关于农村幼儿园教师专业发展素质结构的文献研究
通过文献研究和理性思考，以《幼儿园教师专业标准（试行）》中的基本内容和各领域的基本要求作为切入点，对农村教师的专业发展状况进行了解和分析，明确教师发展空间。
㈡课程游戏化背景下农村幼儿园教师专业培养的顶层设计研究。
在分析农村幼儿园管理模式和幼儿教师专业发展困境的基础上，对教师培养进行整体规划与顶层设计，系统建构课程游戏化背景下农村幼儿教师专业发展的各项体系和保障机制。
㈢课程游戏化背景下农村幼儿园教师专业培养的行动研究。
⑴研究教师个人成长规划的制定，形成成长档案袋。
⑵研究专业发展可用资源，形成“农村幼儿教师专业发展资源库”
⑶研究教研的创新变革，提高专业培养质量。
㈣课程游戏化背景下农村幼儿园教师专业培养的评价激励研究。
研究建立科学有效的评价体系，优化园内评价机制和激励机制，使两者融合，形成有机的整体，在物质和精神激励中提高教师们对教学工作的投入，激发工作热情，提高专业发展水平。
㈤课程游戏化背景下农村幼儿园教师专业培养的个案研究。
研究幼儿园课程游戏化建设与教师专业发展的关系，重点研究教师教育理念、专业知识和专业能力的转变。
五、研究措施
㈠理论学习指明方向
课题组利用文献研究法，查询与课题相关的教育理论，对国内外同类课题的研究现状进行了检索、梳理，形成一些有益于本研究的论点、论据，用以支持本研究的开展。同时定期组织开展学习资料交流、学习论坛等多种形式的学习交流活动，为推进课题研究提供学习指南。
㈡专项课题聚焦研究
为保证课题研究工作顺利有序地开展，每学期制定至少一项专题研究，每月定期举行课题研讨活动。课题组结合研究内容开展系列活动，通过实践、反思、再实践、再反思……不断优化，找到策略，推进研究深入。
㈢定期开展跨园研究
课题组充分利用课程游戏化项目园结对的资源，与城区幼儿园定期开展跨园活动，在环境观摩、课堂观察、案例研修等活动中寻找城乡教师专业发展中的差距，从而提升相关的专业素养。
㈣调查分析及时反馈
课题组开展调查研究，通过问卷和访谈等方法进行相关调查，了解当前农村幼儿教师专业发展的现状，梳理出专业发展中存在的困难和问题，从而确定课题研究点。同时在研究过程中继续进行调查和分析，以数据和案例进行支撑，及时反馈，开展评价，总结成效，最终形成系统的可借鉴和可推广的经验成果。
六、研究成果
㈠理性认识
⒈教师要以先进的理念作为专业发展的基本点和出发点
不论是城镇教师还是农村教师，都要立足于新时代的现实需要。在课程游戏化的大背景下，教师要明确当前需要培养什么样的孩子，自己需要哪些专业能力才能赋能孩子成长，这样有针对性的可持续的发展才能使自己不会被时代所淘汰。通过课题研究的不断深入，教师们的角色定位发生了改变，也更关注课程的开发，关注幼儿在各种游戏活动当中的深度学习。这些转变来自课程游戏化的先进理念，也助力了农村幼儿园课程游戏化改革的顺利推进和有效落实。
⒉提供了农村幼儿教师专业培养的新视角
立足课程游戏化改革背景为农村幼儿教师专业培养提供了新视角：优化并实行科学合理的日常管理机制，为教师顺利进行教育教学和专业发展提供基础保障；施行不同层面教师能上能下机制，用待遇和荣誉撬动教师积极性和创造性，解决过去能上不能下、多干少干都一样的问题；鼓励教师构筑共同愿景，参与园所文化的建设，让教师在尽然有序、团结奋进、积极向上的园所文化持续发展等。这些新视角有利于新教师的快速成长；有利于教师独特教学风格的形成；有利于更好地吸引教师、留住人才；有利于促进园所良好人际关系的形成与发展；在一定程度上提升了教师个人教育教学、教科研等专业素养的发展。
㈡实践研究成果
⒈进行课程游戏化背景下农村幼儿园教师专业培养的顶层设计
在研究过程中，课题组结合本幼儿园实际情况，紧扣幼儿园教师发展现状与矛盾，进行全面系统的规划。从加强日常管理、施行分层培养和构建园部文化三个方面齐头并进，提升保教工作实效，促进教师队伍高质量发展，促进农村幼儿园持续性发展。
日常管理层面优化园部各项教育常规管理方式，加强对教师日常工作管理力度，以考核制度为抓手，将平时考核融入日常，形成有效的评价制度，推动一日活动常态管理的有效性。
分层培养层面，定制合理研训计划，实施动态考核制度，促进教师队伍高质量发展。
园部文化层面基于课程游戏化背景，构建以人为本，团结奋进的园部文化。一方面缓解农村幼儿园教师的压力，增强其归属感、获得感、幸福感。另一方面形成蓬勃向上、业务精湛、共同分享经验的发展氛围，形成一种凝聚力，当新鲜血液注入时，也能迅速融入。
⒉构建了园所教师发展资源库，实现学习资源共享
结合本幼儿园资源匮乏、电子资源库缺失的情况，课题组成员通过多次研讨和实践，构建了归庄幼儿园教师发展资源库。
从资源库平台上看，选择了具有普及性、安全性、便捷性、经济性等特点的局域互联网平台。从资源库内容上看，资源库以学期为单位，按照教师以“学习”为重点和“使用”为重点的需求再分为教师发展类和教育教学类，每类再做划分。不同专业发展阶段教师可以寻找对应内容进行自主学习，同时教师的成果也要定期上传资源库，使资源库成为归庄幼儿园教师发展的活水源头。
⒊形成了“四导一驱动”的农村幼儿教师专业培养策略
⑴文化领导，提高发展积极性
课题组尝试在原有文化建设的基础上科学规划，融精神、物质、制度三文化为一体，形成具有一定个性的园所文化，引领教师不断发展提高。在精神层面，邀请教师参与到文化建设中来，让园所文化深植人心；在物质层面，支持教师进行环境改造，凸出课程理念，彰显园所特色，让环境滋养着园内每一个人，师幼也在环境的创设中不断获得发展。在制度层面，园所文化与日常管理充分链接，保障文化对课程建设、团队管理、评价落实等方面的引领。良好的园所文化建设不仅可以促进幼儿园管理工作、教育教学的提高，更能较好地培养和激发教师的群体意识和集体精神，调节和激励教师的行为，促进教师的自我约束、自我调整、自我完善，使每一位教师的专业素养得到更好的发展。
⑵目标引导，明确发展方向
明确的奋斗目标能够让教师理性审视自己，思考发展途径，产生成长紧迫感，形成不断进取的不竭动力，从根本上推动教师专业水平的发展。在发展目标设定上要求教师做到大小结合、落地可视。首先制定长远目标，明确发展倾向，如成为优秀班主任、专家型教师等，将外显的目标不断内化。其次，制定阶段目标，结合最近发展区进行五年发展规划，并细化成年度发展目标，在清晰的目标，具体的措施和确切的时间节点中逐步达成，获得成长；同时，倡导教师要有一定的自我期许，形成属于自己的教育风格和属于自己本身的创新所在。
⑶专业指导，促进可持续发展
农村幼儿教师生活经验丰富，发展潜力大，在专业知识、专业能力等方面及时给予适时的专业的指导，能够不断给他们输入能量，促进可持续发展。一是建立工作室，以工作室为平台构建教师发展共同体，每个工作室都有各自的发展目标、措施和活动主题，每周开展丰富的活动，在活动中进行专业指导。二是进行教师结对，将骨干教师、成熟教师和职初教师进行结对，每位职初教师配备教育教学导师和班级管理导师，教育教学导师由业务水平突出的骨干教师担任，班级管理导师由经验丰富的老教师担任。这些导师经验丰富，认真负责，能够毫无保留地对职初教师进行个性化指导。通过班级管理、教育教学和家园联系等方面的实例分析，让职初教师新颖的理念、骨干教师专业的手段、老教师丰富的经验进行碰撞，使三方都能获得可持续发展。
⑷心理辅导，提升心理正能量
教师职业压力大是一个普遍现象，工作量、家长期望值等因素，使得农村幼儿教师更易产生焦虑、无助、恐慌等不良情绪。通过心理辅导滋养教师心灵，赋能专业成长。可以开展集体性娱乐活动排解不良情绪、减缓心理压力，既增强了教师正能量，也能让教师以积极的态度将能量带动到课程中；可以通过教师情绪管理与健康心理体验式培训活动帮助教师关注自己的情绪，增强情绪调节技巧和心理自我调适能力；还可以通过日常“闲聊”，关心教师的身体、出行、工作困难等，帮助他们科学平衡家庭与工作，解除后顾之忧。
⑸任务驱动，激发教师内驱力
任务驱动下的学习相当有效率，每次接到任务都是很好的学习机会。在园部的指导下，鼓励教师敢于挑战自己，积极参与集备和评课任务、主动承担各研讨课观摩课示范课、参加各级公开课活动、参加教学技能比赛和教学业务比赛、开展课题研究、撰写教学论文在各级刊物上发表等，其中1篇论文国家级刊物发表，4篇在省级刊物发表。这些具体的任务都是教师专业发展的驱动源和动力。除了接受幼儿园的任务意外，幼儿园更提倡教师主动去找任务，在一次次完成任务中，教师们的教育教学水平和专业素养上不断提升。
七、课题研究的中期成效
㈠拓宽了教师专业发展渠道，构筑了教师专业发展动力的生成系统
通过课题的深入研究，建立健全了培训机制，园内、园外、线上、线下多种发展渠道可以让教师个性化选择，避免了时间、空间、内容、需求上的限制。同时构成了教师专业发展动力的生成系统，教师们在良性循环中形成自主发展的不竭动力。
㈡提高了教师的专业素养，形成一支较高水平的农村幼儿园教师队伍
课题组教师经过前阶段的课题研究推进，自主发展的动力不断提高，教师们班级管理、课程实施、教育科研等方面的专业素养进一步得到提升。课题开展以来，教师执教的优质课、教学活动评比多次在中心获奖；先后有17篇文章获奖，其中省级获奖5篇，苏州市级获奖12篇；5位教师在学科专业素养竞赛中获一二等奖；3位教师被评为太仓市级骨干。不同层面的教师在互相激励和支持的环境下中，形成蓬勃向上、业务精湛、共同分享经验的发展氛围，形成了一支和谐友爱、积极进取、充满活力的新时代农村幼儿园教师队伍。
㈢促进了幼儿积极性、表现力、思维能力等方面的发展
教师的专业性和每一点专业提升都会直接体现在幼儿园的一日生活中，最终悉数反馈给孩子。随着教师们专业能力的不断提高，幼儿园的教育教学质量发生了很大的改变，孩子们真正参与到课程建设的过程中，他们的积极性、表现力、思维力、幸福感都得到了很大的发展。
㈣推动了幼儿园高质量发展，形成了幼儿园办学特色
幼儿园的办学环境和教学环境得到有效改善，环境的规划和材料的投放更有系统性和科学性，幼儿园的角角落落都能看到幼儿活动的身影和思维的火花。幼儿园的课程越来越丰盈了，教师们从课程的实施者转变为课程的设计实践者，在审议和实践中，基础性课程得到优化，发展性课程不断发展，形成了幼儿园办学特色。幼儿园的认可度、知名度提高了，获得了很多家长、同行的认可与好评，塑造了良好的幼儿园形象。
八、研究中存在的问题
㈠教师分层培养的研究不够深入
施行分层培养计划中建立了三个工作室，但对三方跟进不够及时，没有同步，导致分层培养的研究不够深入，开展的活动缺少系统性和连续性，难以进行评价和反馈，分层发展的优势没有被充分激发。
㈡教师激励性评估推进不够深入
“教师激励性评估机制”的研究大多是基于常规的评价表，以及一些隐性的激励评价，缺少物化的成果。
㈢教师培养的策略路径呈现不清晰
结合研究目标，课题组探究了一些教师培养的策略路径，部分是常规的培养项目，部分是结合课程游戏化背景进行的专项培养项目，但是缺乏梳理和清晰的呈现。
㈣忽视了园外资源的整合利用
在资源开发与利用上面，教师大多以园内资源为主，园外资源虽然也有涉及，但方式单一，资源利用比较浅显。家长、社区和社会资源的利用和开发不够，教师们活动策划、组织、沟通等的能力没有得到充分锻炼和发挥。
九、下阶段工作打算
㈠继续完善分层培养机制
进一步推进能上能下机制，鼓励各层教师竞聘工作室组长，带领组员合理规划学期发展目标和制订活动计划，课题组核心成员及时跟进指导，期末进行成果汇报。
㈡紧扣课程游戏化，融入专项研究工作
聚焦研究重点，做好专题式、追踪式的内涵发展研究活动，聚焦重点内容，如一学期针对一项内容重点进行主题式的、自助式的、专题式的延展的培训。经过一个学期甚至是几个学期的累加，促进教师某几项重点的突出的能力的发展。
㈢加强关于“教师激励性评估机制”的研究
实践中关于“教师激励性评估机制”的研究，可以做好重点推进，结合评价指南以及课程游戏化这个背景，探索激励评价新形势的展现，如一些自评表、评价表的制定与优化。转变教师评估形式，并进行具象成果化的梳理、推广、辐射。
㈣进一步梳理教师培养的策略，利用模型进行呈现
结合课程游戏化背景下农村幼儿园教师的一个理想模型是什么样的为目标，从三个教师层面出发，进一步梳理培养策略，形成科学完善的教师培养模型。
㈤加强家园联系，宣传科学的养育思维
探索更符合农村的教育情况，更适合农村家庭的育儿方式，更能解决农村父母育儿痛点的方向。
⒈将教师家园沟通能力纳入顶层设计
将家长工作纳入顶层设计，以小中大班的儿童发展需求进行系统规划，科学组织，有序推进。
⒉开展多形式开放活动，撬动家长的育儿观念
加强家长资源、社区资源和社会资源的开发利用，通过多种开放活动、社会实践，让这些资源真正运用起来，加强家园社的合作，助力教师、幼儿、家长的共同发展。
