幼儿园课程改革的第二步支架明确指出，教师可以通过共读儿童心理学或者观察评价等方面的经典书籍，提升儿童观察与行为分析能力；可以根据当地自然与人文环境丰富课程资源，依据指南要求，对材料提供、游戏行为、儿童经验获得进行跟踪观察与记录等来积累课程实施经验。结合推进《互动还是干扰？——有效提升师幼互动质量策略》一书，关注教师基于理论学习的课程实践，中心于2025年1月8日举行专业阅读助力课程实施的案例交流评比活动。

 利泰幼儿园朱奕音老师基于幼儿的孵蛋兴趣开展了《《21天“妈妈”体验记》，章雨荷老师关注幼儿纸张浪费的问题，分享了《纸张的奇妙“旅行”》课程；归庄幼儿园奚春兰老师分享了《有趣的发酵》，陈颖老师关注到幼儿园里来了一只小动物，分享了课程《神奇的动物》；直塘幼儿园霍梦园老师结合溪瑭文化带来了《走走游游小方塘》，李婉结合节气特色分享了《立了个冬》课程案例；白云幼儿园冯芳老师关注幼儿的不同签到形式，分享了《签到那些事儿》；赵文睿老师结合幼儿园的红薯田开展了《你好红薯》的课程，朱梦情老师关注幼儿的自理能力，分享了《不慌不忙慢慢长大》的课程。随后各园业务园长根据课程的的来园、幼儿的经验与学习，教师的支持与思考进行了点评，教师们能够结合理论并应用到实践，有自己专业化的思考。

 最后中心主任和业务主任基于课程案例和课程故事进行了自己的思考与分享，帮助教师进一步了解课程案例与课程故事的区别，以及明确案例的分享要素，肯定了教师们在课程实践中的思考与支持，同时也鼓励青年教师们在案例的叙述时一是要紧扣幼儿年龄特点，体现不同年龄段之间的差异；二是关注《指南》目标的达成，三是要有鲜明的主题阐述，更好地体现教育价值观。